共同體的課堂是班級文化建設(shè)的課堂

海闊（北京市豐臺區(qū)草橋小學(xué)，北京豐臺100068）

共同體的課堂是班級文化建設(shè)的課堂

海闊
（北京市豐臺區(qū)草橋小學(xué)，北京豐臺100068）

學(xué)習(xí)共同體的改革是以協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂改革。伙伴間的關(guān)系直接決定了學(xué)習(xí)開展的情況,協(xié)同學(xué)習(xí)能讓學(xué)生同伴互相學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在共同體的課堂上首先要建立傾聽關(guān)系、伙伴關(guān)系，互學(xué)關(guān)系，共同體的課堂實踐實際上就是安靜、安心、安定的班級文化的建設(shè)。

共同體；班級文化；伙伴關(guān)系；伸展跳躍性問題

佐藤學(xué)用“潤澤”這個詞語來形容學(xué)習(xí)共同體的教室。“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺。其實，每個教室都有一個相同的風(fēng)景，在“潤澤的教室”里，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重，得到承認，在這樣的教室里，每個人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。教室里營造“潤澤”的氛圍是我們共同的追求。以吳志誠老師執(zhí)教的《猴王出世》一課為例，談?wù)剛€人見解。

一、教師自身改變是關(guān)鍵

在實踐共同體的初期，我們總是在教師什么時候出手？教師在課堂上究竟有著怎樣的作用？這兩個問題上糾結(jié)。看到教師強勢的課堂時，我們深知這不是學(xué)習(xí)共同體的課堂，在看到教師一言不發(fā)的課堂時，我們也感到困惑？難道這就是共同體的課堂了嗎？其實，只有教師首先變得柔軟起來，才會有教室的潤澤。共同體的課堂教師不是不教，而是在用身體教——坐下來讓學(xué)生感到安定，蹲下來聽孩子的討論，用眼睛鼓勵孩子，全心全意地看著孩子，聽他們在說什么，無條件地接受孩子意見。在吳志誠老師的課堂上，我們看到了用身體教學(xué)的教師。共同體的課堂是班級文化建設(shè)的課堂，我想在這樣的課堂上老師首先要行動起來。

（一）教師要學(xué)會示弱。在共同體的課堂，教師要采用“欣賞”“體味”的“傾聽方式”。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”，“原來如此”“真有趣呀”等共感共鳴。在吳志誠老師的課堂上我們聽到最多的話語是“哇，我都沒有發(fā)現(xiàn)。我都不知道呃。你的觀點對我們有幫助。原來是這樣啊，好！”在這樣的課堂上學(xué)生是被尊重的，這樣的課堂才真正體現(xiàn)了以生為本，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)得愉快，能力得到鍛煉和提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）營造安全的氛圍。在共同體的課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系會直接影響課堂氛圍。教師語言的風(fēng)趣、幽默實際上營造出了一種安全的氛圍。還是以吳志誠老師的課為例。在沖刺挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，孩子們面對挑戰(zhàn)都有些緊張。這時吳老師就說到：“為什么一定要選擇70字以內(nèi)呢？因為微信最多允許編輯70字，字數(shù)太多了，菩提祖師微信收不到。”教師這番話一出，學(xué)生立即笑了起來，緊張的情緒也得到了緩解。教師這樣的要求實際上是為了讓學(xué)生體會到半白話文簡潔的特點。試想有這樣一位風(fēng)趣幽默的教師，學(xué)生自然會喜歡上語文課。

（三）動作上給予學(xué)生支持。教師對學(xué)生的肯定和鼓勵不僅僅限于語言。其實動作上的鼓勵和幫助對學(xué)生來說是更大的支持和動力，是無聲的力量和極大的尊重。教師可以通過和學(xué)生的身體接觸給他們鼓勵，比如：拍拍肩、豎起大拇指、摸摸后背、摸摸頭、目光上給他們肯定。這些小小的動作會讓學(xué)生感到安心。共同體的課堂是不放棄任何一個學(xué)生的課堂，是保障每個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的課堂。在吳老師的課堂上，他有一次指名回答，他的指名不是隨意的而是經(jīng)過深思熟慮，因為在指名前教師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在某一瞬間眼睛亮了起來，于是他請這個學(xué)生回答。結(jié)果，這個學(xué)生回答很精彩。

二、建立伙伴關(guān)系是重點

佐藤學(xué)的三位一體論中說到“學(xué)習(xí)是同客觀世界的對話，學(xué)習(xí)是同伙伴的對話，學(xué)習(xí)是同自己的對話。”在這樣的表述中，我們足可以感受到伙伴關(guān)系的重要。在學(xué)習(xí)的三角中，伙伴關(guān)系也占據(jù)了非常重要的一角。因此，我們構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂首先要建立伙伴關(guān)系。

（一）伙伴間互相悅納

1.語言上的鼓勵。在共同體的課堂上，我們常常聽到學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時說道的更多的話語是：“我發(fā)現(xiàn)、我建議、我補充、我有一個提議，你可以試試看，我推薦xxx”從學(xué)生的言語中我們感受到的是他們對同伴的支持和接納。如，在二年級的繪本習(xí)作課上，教師有一個做法讓同學(xué)之間互相欣賞對方的習(xí)作，如果你認為你的伙伴寫得很好，你可以用自己的方式來夸夸他。在參與這堂課中，我所觀察的小組的小男孩，為伙伴畫了三個落在一起的愛心，同組的伙伴為這個小男孩的每一句都畫上了不同的符號。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生悅納自己的伙伴。悅納別人會讓同學(xué)安心，使班級氛圍更加安定。

2.行動上的支持。（1）聽到同學(xué)有很棒的發(fā)言時能夠主動的鼓掌。如，在《猴王出世》一課中，一個學(xué)生在理解“三丈六尺五寸高，有二丈四尺周圍”這句話時說到：“這兩個數(shù)字的使用是有秘密的。前面對應(yīng)365天，后面對應(yīng)24節(jié)氣。”聽到這樣的獨到見解時同學(xué)們都情不自禁的鼓起了掌。如在分享推薦信環(huán)節(jié)。每每聽到同學(xué)們的習(xí)作時，大家總是微笑著，邊拍手邊偷偷地說：“厲害了！”“好厲害呀！”。（2）能夠主動把發(fā)言機會讓給自己的伙伴。在吳老師的課堂上，我看到當(dāng)吳老師說到：“今天誰還沒有發(fā)言？”時，很多孩子不是爭著喊出：“我、我。”而是悄悄放下了已經(jīng)舉得高高的手臂。這種放棄讓我感動。有一個小組的女生很讓我們感動，老師在叫起她們小組分享時，她總是第一個拿起話筒，然后把話筒遞給自己的同伴，讓同伴優(yōu)先發(fā)表自己的見解，一次是這樣，兩次是這樣、三次也是這樣，直到她們小組的同學(xué)都發(fā)表過觀點后，她才把發(fā)言的機會留給了自己。

3.隨時求助。當(dāng)我們提出一個問題以后，總是希望學(xué)生能夠先進行自己獨立的思考。可以如果這時一個學(xué)生沒有一點想法，那么他將會浪費掉后面所有的時間，這樣的學(xué)生在課堂上總是表現(xiàn)出無助和不自信，他們會把自己緊緊地包裹起來，把書立起來擋住自己。如果我們在課堂上營造的是一種隨時可以提問的氛圍，只要你遇到困難了你可以隨時求助你的伙伴，你可以“偷看”你伙伴的學(xué)習(xí)單，那么，每一個學(xué)生的都能得到進步。

（二）伙伴間協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)往往是由伙伴的提問開始的，小組同學(xué)平等地參與到討論中來。筆者參與觀察的小組中有一幕學(xué)習(xí)情景后十分感動。那是在交流推薦信，選擇一名同學(xué)代表本組發(fā)言這一環(huán)節(jié)。

學(xué)生1：我最后這句不知道要怎么寫，請大家?guī)蛶臀摇Ｊ腔ü缴戏Q大王？還是水簾洞里稱大王呢？

學(xué)生2：花果山上、水簾洞里稱大王怎么樣？

學(xué)生1：字數(shù)太多了，不簡潔。

學(xué)生3：花果洞天稱大王。

學(xué)生4：這樣寫別人會不太明白。要不還是花果山上稱大王吧。

學(xué)生3：花果山上包括水簾洞，不錯。

學(xué)生2：可是，山上還有其他動物呢？

學(xué)生1：嗯，那還是寫水簾洞里稱大王吧！

在這一組的協(xié)同學(xué)習(xí)中，我們明顯可以感受到，小組中的四名同學(xué)都在為解決小組中的一位同學(xué)的問題貢獻著自己力量，在他們的交流中每個人都說出自己的理由和想法，在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中不存在優(yōu)生與差生，每個人都在為本組的觀點貢獻自己的力量。

三、設(shè)計伸展跳躍問題是保障

伸展跳躍性的問題在共同體的課堂上是尤為重要的。因為它會促進學(xué)生進行協(xié)同學(xué)習(xí)，使課堂更加安定。伸展跳躍性的問題會將學(xué)生學(xué)習(xí)思考引入更深層次。語文課如何設(shè)計伸展跳躍的問題也是我心中的一個困惑。在吳老師的這節(jié)課中設(shè)計了這樣一個伸展跳躍的問題：向菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他們的門下弟子。

要求：1.明確目標(biāo)——成為神仙的高徒。2.寫出時候的過人之處。3.文字簡潔，不超過70字為宜。借鑒課文表達：用詞齊整：食草木，飲澗泉、采山花，覓樹果。語言簡潔：因近大海，海中有一座山，喚為花果山。常用詞匯：之、其、乃、如何、豈不……

這樣一個伸展跳躍的問題具有兩個功能：首先，對本節(jié)課所學(xué)知識進行梳理歸納。學(xué)生要想寫推薦信，必先掌握猴王的過人之處，這正是前半節(jié)課集中解決的主要問題。秋田教授在講座中也提到：課堂最后的5分鐘，要讓學(xué)生整理一堂課的所學(xué)。可以記錄日記或報告。比如寫一寫：我學(xué)到了什么，還有什么疑惑，我今天成功在哪里，哪里做得不夠好，xxx的話對我有啟發(fā)，我學(xué)到了什么，課本中的哪句話很好，讓我想到了什么……這一過程實際上是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。吳老師很巧妙地把這一環(huán)節(jié)和沖刺挑戰(zhàn)問題融合到了一起，一箭雙雕。說到這里，我又想到了林文生校長在他的數(shù)學(xué)課上最后也問了這樣一個問題：思考和伙伴一起學(xué)習(xí)對你有什么幫助？學(xué)生的發(fā)言很讓我感動：“每個人都有不同的思考方式，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)。”“教別人，自己的思路會更清晰。”“這樣合作既可以鞏固知識又可以練習(xí)表達。”“這樣我們會摩擦出新的火花，實現(xiàn)1+1＞2的效果”……這一環(huán)節(jié)目前在我們的課堂還沒有被涉及，我覺得很有必要把這一環(huán)節(jié)加上。其次，依據(jù)文本特點、進行提升。半文半白的文章學(xué)生閱讀起來都難，更何況是寫呢？這個問題挑戰(zhàn)十足，記得佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)》一書中說過，伸展跳躍的問題不要求所有學(xué)生都會，全班能有三分之一會就可以了。這份推薦信可能寫出來的人不多，但是其他同學(xué)即便不能完成，也在和小組交流的過程中，和全班交流的過程中欣賞到了其他同學(xué)的作品，對自己也是一個提高。另外，吳老師知道學(xué)生完成這樣的問題是有困難的，因此設(shè)計了鷹架，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)沖刺，可謂用心良苦。

總之，共同體的課堂是安靜的，學(xué)生是安心的，班級是安定的。學(xué)生能夠在構(gòu)筑起來的信賴里開展互惠的學(xué)習(xí)。這些美好愿景正是教師今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

［1］〔日〕佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變［M］.李季湄,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：徐小敏）