平等智慧的課堂實(shí)踐體驗(yàn)之文化

蘇曉真（華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)，福建廈門361026）

平等智慧的課堂實(shí)踐體驗(yàn)之文化

蘇曉真
（華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)，福建廈門361026）

在教學(xué)瓶頸的時(shí)候，在教學(xué)課改大潮前的迷茫，有幸接觸了“學(xué)習(xí)共同體”，見識了傾聽、記錄、敢于說我不會(huì)、熱情分享、平等又充滿智慧的課堂文化，見識了“螞蟻之眼”的課堂觀察員，感受到“學(xué)習(xí)共同體的”魅力。有觸動(dòng)立馬實(shí)踐，雖然實(shí)踐尚短，但卻從中已經(jīng)體會(huì)到孩子們在學(xué)習(xí)中的改變：課堂自信了，作業(yè)自覺了，協(xié)同互助了，樂于分享了！學(xué)習(xí)共同體是一場系統(tǒng)的學(xué)校文化變革，更希望實(shí)現(xiàn)老師的不教之教，讓每個(gè)孩子做最好的自己，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)！

傾聽；平等；分享；智慧

十七年的教學(xué)生涯，似乎到了一個(gè)教學(xué)的瓶頸，常常在質(zhì)疑自己：在課改的大潮面前，什么樣的課堂才適合現(xiàn)如今的學(xué)生，什么樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的思維，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)！筆者參加了在福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)（以下簡稱四附小）舉行的第二屆海峽兩岸“學(xué)習(xí)共同體”高峰論壇活動(dòng)。在這次研討中，筆者深感學(xué)習(xí)共同體改革的必要性。

一、學(xué)習(xí)共同體之傾聽、平等又充滿智慧的課堂文化

臺灣新北市秀山小學(xué)校長林文生示范教學(xué)《圓柱體體積》一開課就讓我聽到了不同之處：回顧三句話，這三句話是1.傾聽、記錄;2.敢于說我不會(huì);3.熱情分享。這個(gè)老師好奇怪，上課之前不回顧知識，而是強(qiáng)調(diào)這三點(diǎn)，尤其第二點(diǎn)：敢于說我不會(huì)！然后文生校長讓孩子自己讀題、找出多余條件、在學(xué)習(xí)共同體中分享，讓我最為感動(dòng)的是一個(gè)叫文佳的女孩，被文生校長在課堂上提問了三次，由開始沒有說，第二次簡短說，到臨下課前的那次，能熱情準(zhǔn)確分享自己的解題思路，第一次微妙感受文生校長開課之前那三句話的魅力！

臺灣首府大學(xué)歐用生教授的《學(xué)習(xí)的革命——臺灣實(shí)踐的反思》專題講座，他用了一個(gè)《三藏取經(jīng)》的例子，讓我明白了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵：它沒有領(lǐng)導(dǎo)者的，是人人平等的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)樂趣，不需獎(jiǎng)懲，重視互學(xué)而不是互教，強(qiáng)調(diào)的是真正的學(xué)習(xí)，核心是協(xié)同學(xué)習(xí)！原來它與小組合作有不同之處，它不需要組長，是孩子之間的互相學(xué)習(xí)，是歡樂的學(xué)習(xí)！但同時(shí)，我也在問自己：這樣的課堂老師就不用教了嗎？歐老師同樣幫我解了惑：靜靜地傾聽，努力地思考或大膽發(fā)問，充分表達(dá)或主動(dòng)分享是“學(xué)習(xí)共同體”的三個(gè)主要特征。學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有深度引導(dǎo)思考的問題，有深度聯(lián)系的橋梁平臺，有深度體驗(yàn)的實(shí)踐過程，才能達(dá)到真正意義的協(xié)同學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)共同體”教師要用耳、眼、心全身心去傾聽，聽出學(xué)生的困惑，聽出學(xué)生內(nèi)心的需求，聽出組內(nèi)學(xué)生、組間群體的差異等等，保障每一位學(xué)生的安心學(xué)習(xí)、熱衷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體不僅關(guān)注教學(xué)的效果（成果、結(jié)果），更關(guān)注學(xué)生解決問題、獲得認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。教學(xué)就像放風(fēng)箏，教師在課堂上得抓住主軸，收放自如，而不能是放天燈，有去無回。也就是說，我們之前采用的小組討論并不表示學(xué)習(xí)就成立了，要貫徹協(xié)同學(xué)習(xí)的精神，要敢于承認(rèn)自己不會(huì)，這是一個(gè)比較痛苦的過程，老師也得承認(rèn)自己不會(huì)，自己不懂誒，所以在學(xué)習(xí)共同體中要重視互學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中尊重每一個(gè)孩子，側(cè)耳傾聽每一個(gè)回答，蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)。

讓我印象最深刻的是四附小的吳志誠老師的《猴王出世》的課堂，吳老師的的課堂把精彩留給了學(xué)生，把自己的光芒藏了起來，呈現(xiàn)了另外一番精彩的課堂。他以一個(gè)問題“為什么石猴能成王？他有什么特別之處？”“四人小組輕聲交流”“一邊傾聽，一邊記錄補(bǔ)充，一邊入耳，一邊入心，這才是真正的收獲”……在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂里，我們看到吳老師放下了身段，蹲下了身子，尊重每一個(gè)孩子，是學(xué)生的引導(dǎo)。“我來補(bǔ)充”“你認(rèn)為這個(gè)問題怎么樣？”“這是我們組的發(fā)現(xiàn)，請大家補(bǔ)充”……“學(xué)習(xí)共同體”課堂中的四附小孩子善于傾聽，樂于分享，尊重同伴，協(xié)同學(xué)習(xí)。

“嗯，嗯”“抓住一點(diǎn)你可以反駁，你也可以贊同，但一定是基于別人的發(fā)言來補(bǔ)充”“我認(rèn)為石猴很勇敢，可以從文中第一段中……看出”“我覺得石猴很善良，因?yàn)槲闹小眳抢蠋熍c自己的學(xué)生在安定、安靜、安心的課堂環(huán)境與氛圍中探究石猴之所以能成王的特別之處。

年輕而又智慧的陳靜靜博士基于自己10年的課堂共同體研究心路歷程的發(fā)言深深打動(dòng)并感動(dòng)了我。“共同體你也可以做，第一步要做的就是要有謙遜之心”，“老師要放下身段，蹲下來，矮下去，要走進(jìn)孩子。老師要不斷的反思自己，否定自己，雖然反思是痛苦的，但是反思是有力量的。”

另外一個(gè)課堂文化是觀察員，每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組都有一個(gè)觀察員參與，以螞蟻之眼探究細(xì)微之處，細(xì)膩捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。日本學(xué)習(xí)共同體的集大成者佐藤學(xué)教授曾說，研究教育需要用好“三只眼”：一是飛鳥之眼，二是蜻蜓之眼，三是螞蟻之眼。飛鳥之眼關(guān)注的宏觀層面，能夠高瞻遠(yuǎn)矚，有時(shí)卻浮光掠影，無法深入；蜻蜓之眼關(guān)注的是中層層面，多個(gè)角度觀察課堂，中心下移卻可能蜻蜓點(diǎn)水，水過無痕；螞蟻之眼關(guān)注的是微觀層面，所見有限卻精確細(xì)致。而我們在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，課堂觀察員要進(jìn)行評課時(shí)，就應(yīng)該帶著“螞蟻之眼”來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)共同體之實(shí)踐體驗(yàn)文化

在學(xué)習(xí)共同體中三個(gè)課堂原則之一是互相傾聽。這是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生展示自己、鍛煉自己的大眾化平臺就是課堂。在課堂中，一次發(fā)言就是一次增強(qiáng)自信的契機(jī)。在以往的教學(xué)中，當(dāng)我拋出一個(gè)問題時(shí)，很多很多只小手舉起，但一個(gè)又一個(gè)的問題接踵而至，一些小手漸漸放下，放下的原因不是因?yàn)椴粫?huì)，而是恰恰是因?yàn)槎紩?huì)，可是擔(dān)心老師不讓自己回答問題，所以不想舉手了。分析這些小手放下的背后，其實(shí)本質(zhì)就是孩子的傾聽能力不夠，不愿聽別人說，只想一門心思表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在學(xué)習(xí)共同體的教室，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則，無法順利開展“學(xué)習(xí)共同體”的改革。

帶著學(xué)習(xí)回來的感悟，我在原先小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，將座位調(diào)整成U字形，然后每堂課前都提醒孩子要做到林文生校長的三條：傾聽，記錄，敢于說我不會(huì)，熱情分享，之后我又加了一條：學(xué)會(huì)耐心等待同學(xué)的回答，在別人回答沒結(jié)束之前不舉手，不打斷！開始幾節(jié)課，優(yōu)等生有些不習(xí)慣，一個(gè)禮拜下來，孩子們會(huì)傾聽，會(huì)等待，同時(shí)，那些暫時(shí)落后的孩子能在等待中說出之前會(huì)被打斷的回答了。我也發(fā)現(xiàn)，原來這些孩子在靜思后，他們的答案原來也是如此的精彩！這個(gè)星期發(fā)現(xiàn)這些孩子在課上自信多了，舉手也多了，竟然之前不寫作業(yè)的，自覺拿作業(yè)交給我了，欣慰之外更多的是欣喜——學(xué)習(xí)共同體帶來的魅力之一！

魅力之二：協(xié)同學(xué)習(xí)，熱情分享。今天在教學(xué)《魚游到了紙上》這課文時(shí)，讓他們自覺找理由說說這是一個(gè)怎樣的年輕人？在共同體探究學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)小組四個(gè)人齊刷刷站起來，而且四個(gè)人一起讀了“他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好魚，每個(gè)星期天都到玉泉寺廟來，一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘記了回家。”，然后第一個(gè)同學(xué)說：我從“每個(gè)”“都”看到他很努力，很堅(jiān)持，從“一整天”看出他看的時(shí)間長，很有耐心，另外一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：“常常”一次看出他很有恒心，兩個(gè)忘了說明他很忘我，還有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：一個(gè)“才”字說明他雖然學(xué)畫畫的時(shí)間不長，但由于他的耐心，他的恒心，讓他的技術(shù)比別人都好！小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣的效果讓我再次欣喜，這個(gè)小組說完，又有一個(gè)小組四人站起來：說他們找到了一個(gè)表現(xiàn)年輕人技術(shù)高超的句子，然后一樣的，從句子中關(guān)鍵的詞語拎出來分析得頭頭是道：工筆細(xì)描，揮筆速寫，寫出了年輕人畫風(fēng)多樣，不死板，一絲不茍、細(xì)致寫出了年輕人的認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)；仿佛魚游到了紙上，寫出了畫出了栩栩如生的魚，技術(shù)高超；還能說到從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩種形式畫魚……

實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的這一個(gè)星期來，學(xué)生由不習(xí)慣，到慢慢能在課堂上側(cè)耳傾聽，小聲交流，敢說我不會(huì)，在安靜、安定的環(huán)境中安靜的思考，迸發(fā)出很多智慧的火花，也讓很多之前慢慢爬行的“蝸牛”在同學(xué)、老師的等待中有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了精彩的回答，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性！當(dāng)然，不論教室的傾聽方式和講話方式要怎樣改進(jìn)，也不可能馬上在學(xué)生中形成互相傾聽的融洽關(guān)系。期待學(xué)生發(fā)生改變不能過于心急，只能靜待花開。

“學(xué)習(xí)共同體”的核心理念與當(dāng)前課程改革目標(biāo)基本是一致的。在吸收“學(xué)習(xí)共同體”先進(jìn)理念的同時(shí)，如何真正落實(shí)我們已進(jìn)行了十多年的課程改革理念與目標(biāo)，值得我們?nèi)シ此肌W(xué)習(xí)共同體是一場系統(tǒng)的學(xué)校文化變革，實(shí)現(xiàn)教師的不教之教，讓每個(gè)學(xué)生做最好的自己，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)！

［1］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學(xué)出版社, 2016：47-74.

［2］〔日〕佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社, 2012.

［3］吳非.不跪著教書［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：徐小敏）