試析初中班主任在學(xué)生心理健康發(fā)展方面的作用

鮑慧智

【摘要】初中階段屬于青少年敏感時(shí)期，這一時(shí)期男生、女生剛剛步入身體快速發(fā)展新時(shí)期，其內(nèi)心敏感脆弱，身心都極為容易受到外界壓力的影響和挫折。因此初中階段的青少年更需要教師，尤其是班主任正確、溫柔的引導(dǎo)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。本文淺要分析了初中班主任在引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展過程中存在的弊端，并為促進(jìn)班主任心理健康教育工作提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0201-02

青少年在初中階段容易產(chǎn)生叛逆心理、叛逆行為，這既受學(xué)生本身心理成長時(shí)期的因素所影響，又受到外界環(huán)境、壓力等刺激的影響。如果在這一階段不能正確引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)平靜，安撫學(xué)生情緒，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，班主任作為學(xué)校教育的直接代表，應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康心理的責(zé)任，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，提高學(xué)生的心理承擔(dān)能力，幫助學(xué)生控制不良情緒，重新投入到健康的學(xué)習(xí)、生活之中。

一、班主任在引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展過程中存在的弊端

（一）班主任缺乏扎實(shí)心理健康教育知識(shí)

當(dāng)代初中班主任多是由三大主科教師擔(dān)任，主科教師多是數(shù)、理、化、語文、英語等專業(yè)，雖然在大學(xué)里也開設(shè)心理健康知識(shí)課程，但不夠系統(tǒng)。這就使得班主任不具備深厚的心理健康教育知識(shí)。通常，在擔(dān)任班主任后，教師們只是通過自學(xué)或者參加學(xué)校提供的心理健康教育培訓(xùn)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，這些簡單的方式只能發(fā)揮其淺顯的教育作用，對(duì)于引導(dǎo)青少年的心理健康發(fā)展起不到明顯作用[1]。并且，一部分年輕教師們由于缺乏教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些事件處理的不夠完善，極有可能引起反效果。比如說，當(dāng)前初中生早戀問題嚴(yán)重，一些教師在語言勸導(dǎo)不通后，會(huì)給予嚴(yán)肅批評(píng)甚至直接找家長，不給學(xué)生留情面，這就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的不滿心態(tài)，容易引發(fā)更加嚴(yán)重的后果。

（二）班主任缺乏有效溝通手段

班主任作為成年人其思想更加理性，對(duì)事情的認(rèn)知也偏于自己的思維邏輯，因此在與學(xué)生溝通過程中難免強(qiáng)加自己的想法。一般，班主任與學(xué)生溝通都會(huì)選擇把學(xué)生叫到辦公室，然后直接開門見山向?qū)W生詢問事件的始末，這種方式雖然直接，但是在一定程度上會(huì)觸碰學(xué)生的心理底線。有學(xué)生“面子薄”、或者有強(qiáng)烈的自尊心，認(rèn)為進(jìn)到辦公室被談話就是傷面子的事，因此會(huì)選擇沉默不語，或者不如實(shí)相告班主任。此時(shí)，班主任容易受到學(xué)生態(tài)度的影響，言語難免偏向激烈，導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間矛盾加大。

（三）班主任混淆心理健康教育與學(xué)習(xí)教育

班主任的工作職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)中，這相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者角色。而作為心理健康教育人員，班主任的職責(zé)應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展情況，撫慰學(xué)生負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生保持開朗、樂觀的積極心態(tài)。但是，在實(shí)踐中班主任常常將自身這兩個(gè)角色相混淆，在班主任開展心理健康教育工作的時(shí)候，容易帶入班主任領(lǐng)導(dǎo)者角色，本應(yīng)該是班主任與學(xué)生之間溝通、交流的事件，結(jié)果因?yàn)榘嘀魅螏腩I(lǐng)導(dǎo)者角色使學(xué)生望而退步，不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，也就導(dǎo)致心理健康引導(dǎo)工作的失敗[2]。

二、促進(jìn)班主任展開心理健康教育工作的幾點(diǎn)建議

（一）深化班主任心理健康教育專業(yè)知識(shí)

雖然班主任都是非心理學(xué)專業(yè)教師，但是應(yīng)該相信班主任的學(xué)習(xí)能力，對(duì)此班主任要不斷強(qiáng)化自身心理健康教育專業(yè)知識(shí)，通過自學(xué)掌握心理教育內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中。班主任學(xué)習(xí)心理健康專業(yè)知識(shí)，要注重其解決事件的方法，能夠活學(xué)活用，通過主動(dòng)報(bào)考相關(guān)的培訓(xùn)班，提升自己解決問題的能力，能夠真正處理當(dāng)前青少年存在的心理健康問題。此外，學(xué)校也要為班主任提供心理健康交流平臺(tái)，定期開展班主任心理健康教育座談會(huì)，通過對(duì)校內(nèi)學(xué)生真實(shí)案例的分析，提高班主任開展心理健康教育工作的水平。

（二）探索與學(xué)生溝通的有效方法

班主任角色一般都比較嚴(yán)肅，使學(xué)生不敢面對(duì)和交流。對(duì)此，班主任應(yīng)該打破常規(guī)，與學(xué)生建立起深厚的情感，作為學(xué)生傾吐問題的對(duì)象，為學(xué)生解決困難。所以，教師可以利用多種方式，將自己溫柔、善解人意的形象推送到學(xué)生面前，促進(jìn)與青少年的交流[3]。比如，利用班會(huì)時(shí)間，專門開展心理健康教育問答會(huì)，班主任在此向?qū)W生們介紹自己的新身份，有什么問題都可以向教師提問，如果不方便公開提問，可以向班主任寫信訴說。此外，現(xiàn)在許多家長為孩子佩戴手機(jī)，班主任也可與學(xué)生們互加微信，利用信息化設(shè)備進(jìn)行溝通。

（三）協(xié)調(diào)好管理者和心理教育者角色的轉(zhuǎn)換

協(xié)調(diào)好管理者和心理教育者角色的轉(zhuǎn)換是班主任開展心理健康教育工作的前提，只有單純的作為心理教育者角色時(shí)，才能受到學(xué)生真正的信賴，聽到學(xué)生心底的呼聲。所以班主任要掌握好管理者和心理教育者的平衡。

三、結(jié)束語

作為與學(xué)生接觸最為頻繁的教職工，班主任責(zé)任重大，尤其是初中班主任接觸的多為剛剛步入青春期的青少年，就更要協(xié)調(diào)好班級(jí)管理者角色和心理教育者角色，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹園.新課改背景下初中班主任工作中的問題及對(duì)策[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].西南大學(xué)，2010.

[3]潘堯云.初中教工青少年健康與發(fā)展能力培養(yǎng)需求研究[D].山東大學(xué)，2012.