給孩子一個自然生活的語文課堂

盧麗新

【摘要】作為一名小學語文教師應該給學生一個情感的課堂，體驗的課堂，開放的課堂，應該歸還孩子們的童真本色，歸還教育者的引領角色，讓我們每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂時光。

【關鍵詞】語文課堂 對話 開放 感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0121-02

美國教育家杜威先生的一句話：給孩子一個什么樣的教育就意味著給孩子一個什么樣的生活！是啊，孩子的童年生活大部分都在學校中度過的啊！于是作為一名小學語文骨干教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣兒的語文課堂？應該給孩子什么樣的自然生活？

一、給學生一個對話的課堂

在以往的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們還要給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話、師生對話”，師生對話和生生對話。

“文本對話”：在語文課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎樣說、怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”充當其中的角色、去體驗、去感受。

“師生對話”：在語文課堂上，我們教師應該做孩子的朋友。在他們需要幫助的時候伸出熱情之手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現與學生的溝通，展現給學生一個親切、和藹、友善的學習合作者。使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

二、給學生一個開放的課堂

1.讓孩子自己去歷練

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的告訴扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟。去盡情地展示自己！在課堂上，有許許多多與課堂內容有關的資料，最好是讓學生自己通過課外書、網絡、家長等途徑搜集整理。他們往往期待著能將自己成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們往往期待著將自己的成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們表現得十分積極。而且極大地豐富了學生知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，教師接觸到了兩組形近字，“鳥和烏”“渴和喝”。這一直以來都是教學的難點，教師請孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對于“烏”的理解：烏表示黑色；烏比鳥少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；渴是因為口渴了特別想喝水而想喝水，并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的教學欣賞使我們一次又一次感動，“別告訴”他，讓學生自己去親身歷練，他會知道得比你想象的更多！

2.讓孩子嘗試“拓展閱讀”

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。那么利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我時常鼓勵教師廣泛搜集課外閱讀材料。推薦給學生閱讀。在教學《四季的腳步》后，教師引領學生閱讀背誦了《春的使者》、《夏日里的風》、《金秋》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關四季方面的知識而且無形中又認識了許多生字。總之，我們甘愿做一個牧羊人，把可愛的孩子引領到最肥沃的草地上去，盡情享受芳草的營養！

三、給學生一個感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1.把人家的情感變成自己的情感

教學《烏鴉喝水》一課時，為了更好地理解小烏鴉口渴時的焦急難耐之情，教師這樣引導學生：同學們，你有沒有遇到口渴的時候，你在口渴時是怎樣的感覺？孩子們是這樣回答的：我在口渴時，別的什么心思也沒有，一心一意就想快點找到水，好痛痛快快地喝個夠……這樣，孩子們自然就感悟到文章中的情感，用自己的情感來體驗課文、揣摩課文。

2.把別人的文章當注解、把自己的人生當正文

每一篇文章都值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人美妙篇章的同時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。學文之后，我們經常啟迪引導學生：這篇文章最值得你借鑒的是什么？你從中明白了什么？懂得了什么？你想以后怎樣做？這樣的語文課堂，是教師引領學生采摘一路美麗的風景和人間至純情感的課堂。

總之，在課程改革如火如荼實施的今天，作為一名小學語文教師應該給學生一個情感的課堂，體驗的課堂，開放的課堂，應該歸還孩子們的童真本色，歸還教育者的引領角色，歸還語文課的人文本質，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！