務基固本 成就本真

鄧惠貞

【摘要】綜合實踐活動課程校本開發是課程實施的重要保障，本文從四方面闡述了小學綜合實踐活動課程校本化的探索：一是制度保障，培訓先行；二是挖掘資源，整理分析；三是立足特色，規劃課程；四是教材成型，常態實施。

【關鍵詞】小學 綜合實踐活動 校本化 實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0007-02

《義務教育課程設置實驗方案》指出：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。”由此看出，綜合實踐活動課程是一門凸顯學校特色、尊重學校差異性的課程，在課程的開發與實施中特別強調以校為本。

綜合實踐活動課程校本化是課程的要求，也是課程常態實施的重要保障。因此，結合學校、社區的自然、社會、文化資源開發綜合實踐活動課程是綜合實踐活動課程有效實施的前提。近幾年，我校在綜合實踐活動校本教材的開發和實施方面做了一些嘗試。

一、制度保障，培訓先行

1.健全制度，形成保障

為了保障綜合實踐活動課程校本化能順利推進，我校成立了綜合實踐活動課程校本開發領導小組，制訂了相關管理和獎勵制度。領導小組的職能包括制定學校的綜合實踐活動課程實施方案，規劃和安排課程具體實施，協調課程實施所涉及的人力資源、物質資源和時間，健全課程實施的管理制度，落實課程實施的評價等。領導小組分工明確，職責到位，為校本課程的開發和實施奠定了堅實的保障。

2.專家引領，培訓先行

我校是一所典型的城中村小學，學校規模小，只有12個教學班，綜合實踐活動科組八位教師均為兼職教師。面對沒有教材的綜合實踐課程的實施，大家都感到彷徨和困難；而對于課程的開發，習慣于用現成教材進行教學非專職老師來說，更缺乏一定的課程創新開發意識和能力。因此在課程實施前期，我校都只是由任課教師根據自己的興趣愛好，開發零散的活動主題。

為了明確課程開發的程序步驟，學習課程開發的相關方法，我們多次邀請廣州市教育研究院和廣州市白云區教育發展中心綜合實踐活動科的專家到校指導，對科組教師進行綜合實踐活動課程校本化的專題培訓。通過開展專題講座，幫助教師了解課程開發的程序、步驟，課程開發的方法和策略，為我們的教材編寫理清了方向。

二、挖掘資源，整理分析

綜合實踐活動盡管是一種國家規定的課程，但它的活動性質決定了它必須是本土的、地方的，進而是校本的。從國際課程改革實踐來看，唯有本土的，才會是普遍的。因此，綜合實踐活動課程必須考慮鄉土民情、區域特點來選取材料，設置主題，才能適應地方和學校的需要，才能凸顯學校課程特色。

進行綜合實踐活動課程的校本開發，首先要對課程資源進行分析。根據學校和社區的實際，我們從“社區環境與資源”與“學校環境與資源”兩大板塊進行資源分析。“社區環境與資源”板塊，我們從地理位置、經濟商貿、人文歷史等方面進行梳理和分析。我校位于廣州市白云區中部，東依白云山，西鄰白云湖，南靠白云新城。學校附近交通網絡發達，地理環境優越，資源極其豐富，人文景觀和歷史古跡眾多。學校所在的馬務村開村至今已經有800多年歷史，民風務實淳樸，這里的“馬務吹”曾享譽四方，以人數眾多、氣勢磅礴而出名，至今仍讓人津津樂道。由于馬務村完整、真實地反映了改革開放以來廣州近郊城中村形成發展的歷程，廣東首個農民工博物館、廣州城市印記公園駐扎于此。村內蕭氏大宗祠、王氏大宗祠等文化遺產得以修繕保護，馬務舞獅、石崗舞龍等傳統文化項目得以發揚，傳承本土歷史文化的馬務歌舞隊，馬務青年羽毛球隊等文體品牌遠近遐邇。馬務村乘著市政府推進城市化進程和“城中村”改造的春風，開拓創新，銳意進取，社會經濟取得了長足發展，逐漸形成了以現代商貿服務業為主的馬務新商圈，發揮著白云區示范社區的輻射帶動作用。

“學校環境與資源”板塊，我們則從學校環境設備、學校歷史、學校特色、教師資源、學生資源等方面去挖掘和分析，形成學校層面的綜合實踐活動課程開發整體資源分析。各科組根據教學實際和年段學生的不同特點，再討論和梳理，進一步細化和分類，進行年級的資源挖掘和整理，撰寫各年段的資源分析材料，為各年級的課程開發和實施做好鋪墊。

三、立足特色，規劃課程

1.確立課程框架

我校創辦于1950年，學生508人，教師24人。我校學生來源廣，外來工子弟比例大，約占65%；地段生約占35%，主要來自馬務村。馬務村地處廣州改革開放的前沿，是廣州市典型的“城中村”，近30年以來，大量外來務工人員來到了馬務生活，從事農業生產和其他勞動密集型工作，很大程度上改變了社區的居民構成，甚至是社區文化。務實包容的馬務人與刻苦耐勞的外來工共建共享、融合發展的奮斗史與創業史，已逐漸形成了獨具特色的地方文化。

基于以上要素，我們以地方文化為根基，以“成就孩子的本真人生”為辦學理念，把“務本教育”作為我校特色教育主題。務本，出自《論語·學而》“君子務本，本立而道生。”意思是說，君子致力于根本問題，根本建樹起來，人生的道理自然就會產生。務本，就是抓住根本，注重基礎，關注基本，扎扎實實地做人做事。我們以”務本教育“為主題特色，培養新生代“自強自立、勤奮拼搏、務本進取”的優秀品質。

為踐行務本教育特色，培育本真學子，為學生搭建特色育人的有效平臺，我們圍繞“務本教育”特色主題，立足本土文化，結合綜合實踐課課程特點，經過反復分析研究，我們確立了“務本求真”作為綜合實踐課程的基本理念，把辦學理念融入良馬形象，把務本文化血脈呈現在校園的不同角落，以直觀生動、活潑可愛的小馬為主線，讓良馬形象、駿馬精神深入人心，確立了綜合實踐活動課程目標，搭建了課程內容框架，構建了我校綜合實踐活動課程的四大內容體系，分別是“探馬索源”、“尋找良馬”、“護馬遠航”和“策馬揚鞭”。

根據學生的年齡特點、知識經驗、能力的高低，以學生為核心，圍繞學生與自我的關系、學生與他人和社會的關系以及學生與自然的關系三條線索組織內容，從低年級到高年級，目標逐段遞增推進，形成以下教材內容：

3.分解各年級活動主題

按照以上課程內容，結合學校的地域資源和學校的實際情況，我們把近幾年科組開展的零散主題活動重新整合，將各年級的主題進行合理的分解，以六年級《走近農民工》主題為例，我們分解為“走進農民工博物館”、“身邊的農民工”和“致敬城市建設者”三個活動小主題，層層遞進，利于深入開展主題實踐活動。

四、教材成型，常態實施

活動是手段，讓學生得到全面發展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發的最終目的。經過幾年綜合實踐活動課程實施的艱難摸索，我們充分挖掘周邊資源，有機整合學科主題，開發出有益學生身心發展的綜合實踐活動校本課程。我們根據綜合實踐活動課程的特點，從確立任務、活動思考、活動實施和總結反思四個環節進行每個主題的教材編寫。在“活動實施”的設計中，我們根據不同年段學生的特點，以“看一看”、“說一說”、“搜一搜”、“查一查、”“訪一訪”、“做一做”等生動有趣的環節帶領讓學生去探究和體驗；而在“總結反思”階段，我們則通過“評一評”、“議一議”、“展一展”等形式引導學生逐漸學會反思和改進，提升綜合能力。經過科組成員的共同努力，我們完成了“務本求真”四個年級十六個主題的教材編寫并編印成冊，師生人手一本校本教材，落實到每周兩節的綜合實踐活動課當中，真正做到課程的常態化實施。

幾年的綜合實踐活動課常態實施，我校學生各方面的能力都在原有的基礎上有不同程度的提高，如收集整理信息能力、團結合作能力、動手操作能力、語言表達能力等等。雖然是在城中村成長的孩子，他們變得活潑大方，勇于獨立思考問題，努力將學到的知識內化為自己的能力，逐漸學會從不同角度觀察、思考和解決問題。孩子們猶如一匹匹善良勇敢的小駿馬，他們自信大方、勇于進取、樂于助人，在實踐活動中不斷探求真知、追尋真理，努力成就自己的本真人生。

參考文獻：

[1]綜合實踐活動課程標準解讀（2011 年版）[S].北京師范大學出版社.

[2]歐益生、張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究[M]. 浙江教育出版社，2006.