多元文化背景下應用型學科專業(yè)群的構建

【摘要】本文以內蒙古地區(qū)呼和浩特民族學院為案例，探討在多元文化時代背景下，民族院校應用型學科專業(yè)群構建的意義和思路，以便加快民族院校內涵建設，增強學科專業(yè)群服務地方經濟社會發(fā)展的實效性，提升服務于民族地區(qū)的能力和競爭實力。

【關鍵詞】多元文化 學科專業(yè)群 呼和浩特民族學院

【基金項目】本文為2016年度教育部民族教育發(fā)展中心“民族院校應用型學科專業(yè)建設”重點研究基地項目資助，立項編號JMJD1605階段性成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0003-02

多元文化發(fā)展為民族院校的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的平臺，同時民族院校這一既擔負大眾高等教育普通任務又肩負民族地區(qū)民族人才培養(yǎng)的特殊使命的個體將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。從多元文化教育與多學科交叉融合的角度，民族院校應用型學科專業(yè)群的構建勢在必行。

一、應用型學科專業(yè)群構建的意義

應用型學科專業(yè)群的構建對于轉型時期的民族院校而言，在人才培養(yǎng)、學科結構優(yōu)化，實現(xiàn)資源共享，完善專業(yè)建設，促進師資建設，提高學生掌握應用性知識和應用性技能的本領，提升就業(yè)服務能力等方面都具有十分重要的意義。

（一）促進學科結構優(yōu)化發(fā)展

多元文化背景下，民族院校構建應用型學科專業(yè)群，不僅可以打破現(xiàn)有學科和專業(yè)之間的屏障，適應高校學科專業(yè)建設和改革需要，形成主干學科、支撐學科和新興學科體系，向多樣化融合方向延伸，從而適應當今社會經濟結構調整的需要。

（二）提升人才培養(yǎng)質量

學科群的構建為人才培養(yǎng)全面發(fā)展提供更為自主的選擇平臺，也為應用型人才培養(yǎng)拓寬了道路。在專業(yè)建設方面，專業(yè)劃分越細，受教育者的知識面越狹窄，所培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展需求。學科專業(yè)群的構建從單一的學科或專業(yè)方向擴大為學科專業(yè)群，并在課程設置上遵循相近學科或相關聯(lián)學科內在的規(guī)律，打破了課程間的壁壘，有利于拓寬專業(yè)口徑，提升專業(yè)內涵建設，為應用型人才的培養(yǎng)提供有力保障。

（三）促進科研成果的轉化

學科專業(yè)群的構建是多元文化融合，不同學科科學綜合化發(fā)展到一定階段的產物。學科群內部各個相關學科具有各種知識背景和專業(yè)研究方向的科研人員，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力，發(fā)揮群體或科研團隊的優(yōu)勢。目前，高校核心競爭力除了體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質量上，還體現(xiàn)在科研創(chuàng)新方面。因此，學科專業(yè)群的構建能帶動大批科學研究的成果轉化為學校核心競爭力。

（四）資源整合得到充分利用

學科專業(yè)群的構建將民族院校有限的人力資源、物質資源、文化資源等優(yōu)化組合和重新合理配置，使整合的資源得到充分利用。如，通過學科專業(yè)群的構建，設置全院公選課或開放性實驗室等，將直接隸屬于學院或某個系部的實驗室、教師資源、儀器設備、科研實訓場地等教育資源實現(xiàn)共享，可以避免重復建設和閑置浪費現(xiàn)象，進而提高資源集約型管理。

二、應用型學科專業(yè)群構建的困境

專業(yè)建設是高等學校教學基本建設的重要組成部分，不僅對高等學校的改革與發(fā)展具有深遠的意義，也決定著民族院校人才培養(yǎng)的格局與辦學水平。下面立足呼和浩特民族學院重點談其專業(yè)建設面臨的困境。

（一）各專業(yè)內部結構不盡合理

呼和浩特民族學院學科專業(yè)結構，目前還是以人文社科類為主，理工類應用型專業(yè)少。如在招的28個本科專業(yè)中社科類專業(yè)布點有21個，而理工類專業(yè)布點有7個，還缺乏內蒙古地區(qū)經濟社會發(fā)展所需的交通類、牧業(yè)類、信息類、新能源專業(yè)的增設。同時各專業(yè)發(fā)展不均衡，就業(yè)率與專業(yè)對口相關度各系部之間相差較大。這在一定程度上制約了教學質量和學生就業(yè)競爭力的提高，影響了學院社會效益。

（二）專業(yè)建設經費投入不足

學院按照高校轉型發(fā)展要求，專業(yè)轉型、課程建設需要依托應用型人才培養(yǎng)目標展開。近幾年，學校雖然注重專業(yè)建設，但經費投入不足，如各專業(yè)經費配置與招生和就業(yè)直接掛鉤，使得各系部注重招生就業(yè)率或只注重本系部專業(yè)建設，相關專業(yè)之間缺乏資源優(yōu)化整合，從而輕視專業(yè)內涵建設，專業(yè)建設沒有得到及時深化或優(yōu)化整合，課程建設還有待進一步推進。

（三）校內外實踐基地建設有待加強

目前各專業(yè)校外實習見習基地有115處，校內實驗室和實踐基地有8處，基本能滿足實踐教學要求。但具體操作過程中校外實習基地還不得夠穩(wěn)定，開展實習實訓任務時，對方接納實習生人數(shù)問題、食宿問題、交通安全、指導教師匹配、學生管理、實習經費投入等等方面均存在實際困難。2014年各專業(yè)按照新版人才培養(yǎng)方案合理設計實踐教學體系，但從應用型人才培養(yǎng)的高度來講，仍需要加大實踐教學比重，向應用型學科專業(yè)群構建方向邁進。

（四）“雙師型”師資資源嚴重不足

呼和浩特民族學院現(xiàn)有教職工579人，其中專任教師349人（蒙古族教師316人，站專任教師的90.5%），雙語（蒙、漢）授課教師223人，占專任教師的64%，雙師型教師60名，占全校專任教師的17%，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

三、應用型學科專業(yè)群構建的設計

應用型學科專業(yè)群的構建是一項系統(tǒng)工程，需要長期探索實踐和不懈努力。在當今多元文化時代背景下作為少數(shù)民族地區(qū)的民族院校更需要立足現(xiàn)實，重新審視所面臨的挑戰(zhàn)，從頂層設計中體現(xiàn)適應性變革，進而具體化到專業(yè)調整與建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設等相互關聯(lián)的整個體系中。

（一）做好頂層設計，引領學科建設

在多元文化背景下，學院向應用型轉型，首先做好頂層設計，統(tǒng)一思想，其次才是實踐探索和深化改革。像呼和浩特民族學院辦學方向已明確為應用型本科院校，學校將特色鮮明的應用型本科院校的辦學模式已納入到學院“十三五規(guī)劃”目標。在開設新專業(yè)方面的思路是通過積累，積極開展新的課程，設置新的專業(yè)方向，直至增設新的應用型專業(yè)為目標。目前學校在專業(yè)建設方面還缺乏科學合理的頂層設計，仍需要統(tǒng)一思想，組建專家組，進行人才市場的跟蹤調研和用人單位跟蹤調研；學生專業(yè)選擇和學習態(tài)度研究；行業(yè)發(fā)展和工作崗位前景分析等方面從學校宏觀層面，做好頂層設計。

（二）圍繞特色專業(yè)，傳承少數(shù)民族文化

本民族文化的教育資源在多元文化背景下應賦予新的內涵詮釋，展現(xiàn)出與時俱進的新的特色，為更多人所了解和接受，并可以作為特色專業(yè)的新的增長點。在多元文化背景下，民族院校不僅朝著普通高校的整體發(fā)展方向努力，同時還要圍繞特色專業(yè)，傳承民族文化教育，捍衛(wèi)民族院校的不可替代性。

在具體的課程設置、教師隊伍建設、教材建設、教學管理、校園文化建設等方面體現(xiàn)民族文化傳統(tǒng)，一方面理解外來文化的影響，另一方面還要使外界更多地關注和了解少數(shù)民族地區(qū)的民族教育。

（三）特色專業(yè)為支撐，分門別類構建應用型學科專業(yè)群

作為民族院校在保持特色專業(yè)重點發(fā)展的基礎上，還要認同主流文化的博大精深和大趨勢，將現(xiàn)有的專業(yè)建設按學科門類分成不同學科專業(yè)群，優(yōu)化整合資源，加強學科專業(yè)群的構建，從而達到“和而不同“的融合發(fā)展的總目標。例如，呼和浩特民族學院雖然啟動了法學、攝影、小學教育（英語方向）三個專業(yè)的綜合改革試點項目。但試點改革專業(yè)還有待在人才培養(yǎng)模式、關聯(lián)專業(yè)的凝練、教學團隊、課程體系、教材選編、教學方式、教學評價和教學管理等環(huán)節(jié)上還有待推進改革力度，努力提升應用型人才培養(yǎng)的水平。

（四）注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)

“雙師型”教師是高校教育教師隊伍建設的特色和重點，也是應用型學科專業(yè)群構建不可或缺的重要條件。目前，學術界對于“雙師型”教師的解釋可謂是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的定論。所以，本文所提到的“雙師型”主要指的是既具備理論教育的素質，又具備實踐教學的能力。最關鍵是對所授專業(yè)相對應的行業(yè)動態(tài)有所掌握，并能將目前行業(yè)中的應用性技能傳授給學生，使學生盡快適應工作崗位的需要。像呼和浩特民族學院在原有的“百名博士計劃”和“教學名師培養(yǎng)與獎勵計劃”的事實基礎上，還應出臺“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，盡快組建適應應用型人才培養(yǎng)目標的教師團隊，最大限度的整合人力資源和智力資源，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)相關專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新，協(xié)同合作完成專業(yè)更新和專業(yè)整合發(fā)展目標。

綜上所述，民族院校的應用型學科專業(yè)群的構建是一項長期的系統(tǒng)工程，許多問題還需要我們去思考、探討、還有待在實踐中檢驗和完善。

參考文獻：

[1]王鑒，萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].民族出版社，2006.

[2]肖海濤，佟彤.多元文化背景下少數(shù)民族高等教育發(fā)展的思考[J].大學文化，2012（3）.

作者簡介：

其其格（1976年6月-），女，蒙古族，內蒙古四子王旗人，呼和浩特民族學院講師，碩士學歷，研究方向：民族教育。