多元文化背景下應用型學科專業群的構建

【摘要】本文以內蒙古地區呼和浩特民族學院為案例，探討在多元文化時代背景下，民族院校應用型學科專業群構建的意義和思路，以便加快民族院校內涵建設，增強學科專業群服務地方經濟社會發展的實效性，提升服務于民族地區的能力和競爭實力。

【關鍵詞】多元文化 學科專業群 呼和浩特民族學院

【基金項目】本文為2016年度教育部民族教育發展中心“民族院校應用型學科專業建設”重點研究基地項目資助，立項編號JMJD1605階段性成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0003-02

多元文化發展為民族院校的專業發展提供了更為廣闊的平臺，同時民族院校這一既擔負大眾高等教育普通任務又肩負民族地區民族人才培養的特殊使命的個體將面臨著新的機遇與挑戰。從多元文化教育與多學科交叉融合的角度，民族院校應用型學科專業群的構建勢在必行。

一、應用型學科專業群構建的意義

應用型學科專業群的構建對于轉型時期的民族院校而言，在人才培養、學科結構優化，實現資源共享，完善專業建設，促進師資建設，提高學生掌握應用性知識和應用性技能的本領，提升就業服務能力等方面都具有十分重要的意義。

（一）促進學科結構優化發展

多元文化背景下，民族院校構建應用型學科專業群，不僅可以打破現有學科和專業之間的屏障，適應高校學科專業建設和改革需要，形成主干學科、支撐學科和新興學科體系，向多樣化融合方向延伸，從而適應當今社會經濟結構調整的需要。

（二）提升人才培養質量

學科群的構建為人才培養全面發展提供更為自主的選擇平臺，也為應用型人才培養拓寬了道路。在專業建設方面，專業劃分越細，受教育者的知識面越狹窄，所培養出來的人才不能滿足社會發展需求。學科專業群的構建從單一的學科或專業方向擴大為學科專業群，并在課程設置上遵循相近學科或相關聯學科內在的規律，打破了課程間的壁壘，有利于拓寬專業口徑，提升專業內涵建設，為應用型人才的培養提供有力保障。

（三）促進科研成果的轉化

學科專業群的構建是多元文化融合，不同學科科學綜合化發展到一定階段的產物。學科群內部各個相關學科具有各種知識背景和專業研究方向的科研人員，發揮各自的優勢，形成合力，發揮群體或科研團隊的優勢。目前，高校核心競爭力除了體現在人才培養的質量上，還體現在科研創新方面。因此，學科專業群的構建能帶動大批科學研究的成果轉化為學校核心競爭力。

（四）資源整合得到充分利用

學科專業群的構建將民族院校有限的人力資源、物質資源、文化資源等優化組合和重新合理配置，使整合的資源得到充分利用。如，通過學科專業群的構建，設置全院公選課或開放性實驗室等，將直接隸屬于學院或某個系部的實驗室、教師資源、儀器設備、科研實訓場地等教育資源實現共享，可以避免重復建設和閑置浪費現象，進而提高資源集約型管理。

二、應用型學科專業群構建的困境

專業建設是高等學校教學基本建設的重要組成部分，不僅對高等學校的改革與發展具有深遠的意義，也決定著民族院校人才培養的格局與辦學水平。下面立足呼和浩特民族學院重點談其專業建設面臨的困境。

（一）各專業內部結構不盡合理

呼和浩特民族學院學科專業結構，目前還是以人文社科類為主，理工類應用型專業少。如在招的28個本科專業中社科類專業布點有21個，而理工類專業布點有7個，還缺乏內蒙古地區經濟社會發展所需的交通類、牧業類、信息類、新能源專業的增設。同時各專業發展不均衡，就業率與專業對口相關度各系部之間相差較大。這在一定程度上制約了教學質量和學生就業競爭力的提高，影響了學院社會效益。

（二）專業建設經費投入不足

學院按照高校轉型發展要求，專業轉型、課程建設需要依托應用型人才培養目標展開。近幾年，學校雖然注重專業建設，但經費投入不足，如各專業經費配置與招生和就業直接掛鉤，使得各系部注重招生就業率或只注重本系部專業建設，相關專業之間缺乏資源優化整合，從而輕視專業內涵建設，專業建設沒有得到及時深化或優化整合，課程建設還有待進一步推進。

（三）校內外實踐基地建設有待加強

目前各專業校外實習見習基地有115處，校內實驗室和實踐基地有8處，基本能滿足實踐教學要求。但具體操作過程中校外實習基地還不得夠穩定，開展實習實訓任務時，對方接納實習生人數問題、食宿問題、交通安全、指導教師匹配、學生管理、實習經費投入等等方面均存在實際困難。2014年各專業按照新版人才培養方案合理設計實踐教學體系，但從應用型人才培養的高度來講，仍需要加大實踐教學比重，向應用型學科專業群構建方向邁進。

（四）“雙師型”師資資源嚴重不足

呼和浩特民族學院現有教職工579人，其中專任教師349人（蒙古族教師316人，站專任教師的90.5%），雙語（蒙、漢）授課教師223人，占專任教師的64%，雙師型教師60名，占全校專任教師的17%，不能滿足應用型人才培養的需求。

三、應用型學科專業群構建的設計

應用型學科專業群的構建是一項系統工程，需要長期探索實踐和不懈努力。在當今多元文化時代背景下作為少數民族地區的民族院校更需要立足現實，重新審視所面臨的挑戰，從頂層設計中體現適應性變革，進而具體化到專業調整與建設、師資隊伍建設、課程建設、教材建設等相互關聯的整個體系中。

（一）做好頂層設計，引領學科建設

在多元文化背景下，學院向應用型轉型，首先做好頂層設計，統一思想，其次才是實踐探索和深化改革。像呼和浩特民族學院辦學方向已明確為應用型本科院校，學校將特色鮮明的應用型本科院校的辦學模式已納入到學院“十三五規劃”目標。在開設新專業方面的思路是通過積累，積極開展新的課程，設置新的專業方向，直至增設新的應用型專業為目標。目前學校在專業建設方面還缺乏科學合理的頂層設計，仍需要統一思想，組建專家組，進行人才市場的跟蹤調研和用人單位跟蹤調研；學生專業選擇和學習態度研究；行業發展和工作崗位前景分析等方面從學校宏觀層面，做好頂層設計。

（二）圍繞特色專業，傳承少數民族文化

本民族文化的教育資源在多元文化背景下應賦予新的內涵詮釋，展現出與時俱進的新的特色，為更多人所了解和接受，并可以作為特色專業的新的增長點。在多元文化背景下，民族院校不僅朝著普通高校的整體發展方向努力，同時還要圍繞特色專業，傳承民族文化教育，捍衛民族院校的不可替代性。

在具體的課程設置、教師隊伍建設、教材建設、教學管理、校園文化建設等方面體現民族文化傳統，一方面理解外來文化的影響，另一方面還要使外界更多地關注和了解少數民族地區的民族教育。

（三）特色專業為支撐，分門別類構建應用型學科專業群

作為民族院校在保持特色專業重點發展的基礎上，還要認同主流文化的博大精深和大趨勢，將現有的專業建設按學科門類分成不同學科專業群，優化整合資源，加強學科專業群的構建，從而達到“和而不同“的融合發展的總目標。例如，呼和浩特民族學院雖然啟動了法學、攝影、小學教育（英語方向）三個專業的綜合改革試點項目。但試點改革專業還有待在人才培養模式、關聯專業的凝練、教學團隊、課程體系、教材選編、教學方式、教學評價和教學管理等環節上還有待推進改革力度，努力提升應用型人才培養的水平。

（四）注重“雙師型”教師隊伍的培養

“雙師型”教師是高校教育教師隊伍建設的特色和重點，也是應用型學科專業群構建不可或缺的重要條件。目前，學術界對于“雙師型”教師的解釋可謂是仁者見仁，智者見智，沒有統一的定論。所以，本文所提到的“雙師型”主要指的是既具備理論教育的素質，又具備實踐教學的能力。最關鍵是對所授專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使學生盡快適應工作崗位的需要。像呼和浩特民族學院在原有的“百名博士計劃”和“教學名師培養與獎勵計劃”的事實基礎上，還應出臺“雙師型”教師培養計劃，盡快組建適應應用型人才培養目標的教師團隊，最大限度的整合人力資源和智力資源，與行業企業緊密聯系，實現相關專業知識的融合和創新，協同合作完成專業更新和專業整合發展目標。

綜上所述，民族院校的應用型學科專業群的構建是一項長期的系統工程，許多問題還需要我們去思考、探討、還有待在實踐中檢驗和完善。

參考文獻：

[1]王鑒，萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].民族出版社，2006.

[2]肖海濤，佟彤.多元文化背景下少數民族高等教育發展的思考[J].大學文化，2012（3）.

作者簡介：

其其格（1976年6月-），女，蒙古族，內蒙古四子王旗人，呼和浩特民族學院講師，碩士學歷，研究方向：民族教育。