多元文化背景下音樂教育的意義和挑戰

閆飛

摘要：本文從音樂的教育功能出發，系統闡釋了以多元文化為背景，可拓寬音樂教育視野，可加速音樂教育改革進程，可豐富音樂課堂內容等意義，綜合分析了多元音樂背景下音樂教育教學目標不明確、方法及教學內容單一等機遇與挑戰。

關鍵詞：多元文化 音樂教育 意義 挑戰

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0118-02

我們探討音樂教育的歷程中，經歷了以知識技能為主的學科本位、以德育為主的音樂德育功能、以情感體驗為主的音樂審美、以實踐為主的音樂活動、以文化為主的音樂文化等不同的認識。應該說，每一種認識都是從不同的側面探討了音樂的性質，如果把音樂的知、情、意、行、德、美幾個方面結合起來，而不是過分地強調某一個方面，那么就能更充分地發揮音樂的教育功能了。

一、多元文化背景下音樂教育教學的意義

音樂是文化的一種形態和載體。它既有音樂本體的特性，又有人文的特性；它既是聲音的藝術，又是情感的藝術；它可以表現人類社會的方方面面，又與文化有著密切的聯系。因此，多元化的音樂教育必然是音樂教育的發展趨勢，那種非此即彼的音樂教育觀點顯然是片面的，在多元文化背景下的音樂教育意義重大。

1.以多元文化為背景，可以拓寬音樂教育視野

世界大多數國家都存在著文化、種族、語言和信仰的多樣性，而這些多樣性對世界多元文化教育來講具有全球化意義。這些國家不但要有能夠效忠國家的不同民族及族群，還必須為不同的民族及族群提供保留與展示他們社區文化的空間。民族、文化和語言的多樣性是一種重要的文化資源，這種被多元文化教育肯定的資源豐富了民族國家社會的內涵。而且，比較民族族群的獨特文化還可以使世界多元文化教育更深刻的認識每一個民族與文化族群，使受教育者認識到其他民族的文化確實與他們自己的文化一樣是有意義和令人信服的。

從多元文化教育的五個維度來看音樂教育，形成多元文化音樂教育的五個維度：內容整合、知識的建構過程、消除音樂價值判斷的二元對立、平等的教學法、強化學校文化與社會結構內容整合。中國目前音樂教育的內容主要以西方和中國民族音樂（漢族為主）為主。因此，中國多民族一體的音樂文化與世界的多元文化音樂視野同樣非常重要。音樂學的框架逐漸會被音樂人類學學科的關鍵概念、原則、方法、歸納和理論而取代。

對于多元文化教育學者和研究者來說，只有推進包括課程、教材、教與學的風格、教師和行政人員的態度、觀念與行為以及學校的目標、準則和文化等方面教育機構的變革，才能成功實施多元文化教育。而多元文化音樂教育是以多元文化教育為教育學的基礎原理，指導我們更好地拓寬音樂教育的視野。

2.以多元文化為背景，可以加速音樂教育改革進程

當今世界政治、經濟、文化的全球化，加速著世界多元文化格局的形成，多元文化音樂教育也順應歷史發展的正確方向，成為21世紀世界音樂教育的主力。世界公認的，文化多元化是世界政治、經濟多極化的最根本任務。目前，中國多元文化音樂教育的實踐和研究還處于起步階段，因此，中國音樂教育面對全球化及世界文化多元化的挑戰意義重大。

3.以多元文化為背景，可以豐富課堂音樂內容

豐富的世界性音樂教學理論打破了傳統的以知識為主線的單課結構，代之以人文為主題的單元式結構，突出了音樂與相關文化的結合，為我們呈現出一個內容更加豐富、廣泛的課堂內容。因此，在音樂教學中，我們應該充分利用這個優勢豐富教學內容，更好地為學生的發展服務。

現在信息發展迅速，我們應及時了解國內外的音樂文化動態，將有效的音樂教育資源進行整合，運用到音樂教學中去。這樣，既增加了學生的新鮮感，又補充了教學的內容。如中央電視臺《星光大道》的節目中有一位叫阿寶的陜北原生態民歌歌手參加比賽，在層層競爭中脫穎而出，成為眾人中的佼佼者。在音樂教學中，我們就可以將這個資源作為素材，設計《中國民歌——走進陜北》的音樂欣賞課。教師可以從傳統的陜北民歌欣賞入手，通過聆聽、感受陜北“信天游”的音調特點，再將收集到的黃土高原民間歌手們在生活中歌唱的場景資料與歌手阿寶在《星光大道》舞臺上演出的錄像資料進行對比分析，感受原生態民歌的魅力，進一步了解中國的民歌特點。

流行于20世紀80年代的校園歌曲《清晨》《外婆的澎湖灣》《走在鄉間的小路上》等這些歌曲雖然對當今的學生來說很陌生，但為了使學生了解校園歌曲，我們可以結合學生們現在的生活，開展一個主題為《校園歌曲伴我成長》的創作、演唱校園歌曲活動。課內外教學內容的融合形成了歌聲伴隨我成長的藝術氛圍，使學生身心健康成長。

二、多元文化背景下音樂教育教學的挑戰

1.現階段音樂教育教學目標不夠明確

多元文化教育的興起逐漸引發了人們對一元文化課程的反思與批判。現行的音樂課程是以一元文化課程和主流文化課程為主。其課程設置的重點是優勢族群的文化、歷史風俗習慣、價值觀念等，對其他族群的需求有些忽略，屬于課程上的文化缺陷。現階段的教育不能僅僅局限在一元文化課程中，必須要發展新型的多元文化課程，以適應現代社會多元文化發展的趨勢。

音樂教育教學過程主要是一種學生在教師指導下的特殊認識過程。這一過程不僅僅是一個認識過程，也是一個在認識基礎上影響學生思想品德、個性發展的過程。因此，學生對音樂文化知識的掌握，促進了技能技巧的形成和音樂能力的發展，而音樂基本技能的熟練又會鞏固、加深對音樂的理解。同時，學生在獲得知識和技能的過程中，會潛移默化地受到思想教育，形成良好的品格。這些都是密切聯系相輔相成的。因此，單一的音樂教育教學已經不能夠滿足現階段的音樂教育。

2.現階段音樂教育教學方法單一

人們對教育規律的認識是隨著社會的不斷發展而發展的。因此，人們對教學實踐中總結出的教學方法在提法、名稱、內容、結構等方面，各流派在各個歷史時期都不盡相同，存在著一定的異同之處。教學方法的提出對音樂教學無疑也具有普遍的指導意義。我們認為音樂教學的基本方法的提法，不僅要反映出普通教育的普遍規律，而且更要體現出音樂藝術學科的教學規律和特點，制訂適應音樂教學所需要的特殊方法。只有這樣，才能真正成為組織音樂教學，指導音樂教學活動的理論依據和準則。

音樂教育教學的基本原則是音樂教學客觀規律的反映。音樂教師在教學中只有正確地遵循和貫徹音樂教學的基本原則，才能更好的實現教學目標、完成教學任務，才能有效的培養學生的能力與智力及學習音樂主動性的發揮，對于提高音樂教學質量，才能具有重要的指導意義。現階段的音樂教育教學沒有深刻認識音樂教學的規律和方法，領悟音樂教學基本方法的精神實質，因此不能在教學中更好地掌握和運用音樂教學的基本方法。

3.現階段音樂教育教學內容單一

按照音樂教育的屬性，在課程建設中應突出實踐性的特色。然而，現行的音樂教育中卻恰恰相反，不少院校削減教育類課程和教育實踐類課程在整個課程體系中的比重，片面加大音樂專業的課程類型，一味地向音樂學院的課程體系借鑒、學習。但是由于定位模糊，缺乏優化的課程內容設置，課程內容零落，缺乏內在邏輯等現象使現階段音樂教育教學的內容稍顯單一。甚至在課程內容設置上，有些學校音樂專業課程的比例幾乎占到了所有課程的1/2。此外，在教學內容安排上，不少院校也以培養音樂專業人才的標準篩選教材，或是直接將專業音樂院系的教材作為課程內容，或是在此基礎上進行簡單的增刪，過分地拔高音樂教學內容的理論性和抽象性。這種課程設置和內容安排，使得現行音樂教育失卻了自身應有的特色，與音樂教育的本質要求相去甚遠。

基于以上問題和挑戰，我們必須在多元文化的背景下，創新音樂教育教學。需要教師展現世界文化的多樣性，為學生建立多元文化理念提供參考；努力營造氛圍，為學生系統學習多元音樂文化提供良好條件；培養學生的批判性思維，在反思中傳承創新我國音樂文化。并重新組織多元文化背景下的音樂課程內容，深入探析多元音樂教學中的學生心理，精心選編多元音樂課程的教材內容，著力創新音樂課堂教學的方式方法，通過思維、情感與文化的滲透，形成良好的音樂審美能力，促進學生的全面發展。

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