提高學(xué)生群文閱讀速度的思考

劉成權(quán)

摘 要 學(xué)生群文閱讀的能力提高，要以提高學(xué)生閱讀的速度為前提。怎樣提高學(xué)生群文閱讀的速度，是教師們要思考并必須解決的問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們可以用遮蓋文字速讀法、限時(shí)限量速讀法、知識(shí)交流速讀法等逐步訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀速度，最終取得良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞 群文 閱讀速度 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：GG623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0099-01

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第二組課文是以“童年生活”為主題編排教材的，教材中無(wú)論是古詩(shī)，還是林海音筆下的城南舊事，簫紅眼中祖父那快樂(lè)的園子，都展現(xiàn)了童年生活的無(wú)限樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)都興趣盎然，原因很簡(jiǎn)單：文中描繪的情景與他們的生活很接近，所以他們很喜歡。《新編群文讀本》五年級(jí)下冊(cè)中的第一單元以“悠悠童心”為主題，選編了六篇文章，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此群文閱讀，一是以“文章密碼之中心詞”為議題，領(lǐng)會(huì)作者眼中的童年生活是怎樣的；二是通過(guò)比較，感受文章是從哪些角度來(lái)寫(xiě)童年的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)文教材第二組課文后，我即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讀了這一組選文的前四篇文章——《憶兒時(shí)》《童年》《童年記憶》《冰糖葫蘆》。當(dāng)初的設(shè)想是首先由語(yǔ)文課本中幾篇描寫(xiě)童年生活的文章開(kāi)始，引入閱讀這四篇選文。學(xué)生閱讀這四篇選文，且基本能找出每篇文章的中心詞，大約用20分鐘左右的時(shí)間應(yīng)該足夠了。學(xué)生交流自己的閱讀成果，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定文章的中心詞用15分鐘時(shí)間。最后比較這幾篇選文從哪些角度來(lái)寫(xiě)童年，以及用一兩個(gè)詞概括自己的童年結(jié)束此次群文閱讀。但在真正的教學(xué)中，大問(wèn)題出來(lái)了：五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的文章，閱讀起來(lái)卻是那樣的慢，閱讀速度提不起來(lái)。到后來(lái)，學(xué)生慢慢找文章中心詞，只交流了自己讀后找出的文章密碼——中心詞，一節(jié)課就結(jié)束了。

是什么原因?qū)е乱还?jié)群文閱讀課就這樣早早收?qǐng)隽四兀渴亲h題太難，還是組織閱讀的過(guò)程出了問(wèn)題？是學(xué)生的閱讀方法、技巧不對(duì)，還是他們的理解能力出現(xiàn)了問(wèn)題？課后，我找了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)他們讀這幾篇選文的情況：讀得快的，他們邊讀邊思考，一篇文章大約在3分鐘左右讀完；讀得稍慢的，他們需一行一行地看，要把每個(gè)字都看清楚，得要5分鐘左右；讀得最慢的，要一句一句地讀，基本上要用上比別人多一半的時(shí)間。僅僅是閱讀，把文章讀一遍，居然都差異這么大，何談理解、思考與分析？學(xué)生的閱讀速度提不起來(lái)，沒(méi)有閱讀的量，那他們閱讀的能力又如何提高呢？

由此我想到了平時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)。很多的教師在用語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)精讀課文都是理解、朗讀，在于對(duì)文本的深入體會(huì)，感悟作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法等，對(duì)于略讀課文，基本是解決導(dǎo)讀所提出的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟讀書(shū)方法。教學(xué)中，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)，這是基本。但我們很多一線(xiàn)的教師往往忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是默讀。不訓(xùn)練，學(xué)生的默讀能力就不能提高。

學(xué)生群文閱讀要想達(dá)良好的閱讀效果，提高閱讀的速度是必然的，也是最根本的。要提高閱讀的速度，作為小學(xué)高年級(jí)教師，可以教給學(xué)生這樣一些閱讀方法：一是遮蓋文字速讀法。閱讀主要是靠眼停作“正移動(dòng)”來(lái)完成。但有時(shí)因字句費(fèi)解，眼停還會(huì)作“負(fù)移動(dòng)”，重新感知和理解。這樣，勢(shì)必減慢了閱讀的速度。為了減少回視次數(shù)，閱讀前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張和書(shū)頁(yè)差不多大小的白紙，放在書(shū)的上端。讀完一行文字就把白紙往下拉一行，使眼睛不能回讀遮蓋住的文字，這樣就可以減少“負(fù)移動(dòng)”，增加眼停的視覺(jué)廣度。二是限時(shí)限量速讀法。大家都有這樣的體會(huì)，當(dāng)借到一本膾炙人口的書(shū)，自己十分喜歡，但還期迫近時(shí)，為了不失手中寶物，會(huì)以超常的閱讀速度，甚至一鼓作氣把書(shū)看完。這種感知字句的潛能發(fā)掘，是由于通過(guò)感受器接收到“時(shí)間緊迫”的信號(hào)后，刺激大腦的視覺(jué)神經(jīng)，逼使你集中精力，使被感知的字句傳至大腦皮層枕葉的視覺(jué)過(guò)程加快，反應(yīng)出來(lái)便是眼停的移動(dòng)速度增快。根據(jù)這種心理現(xiàn)象，我們?cè)谝髮W(xué)生閱讀前，先確定一定數(shù)量的閱讀篇幅，限定多少時(shí)間讀完。三是知識(shí)交流速讀法。也就是在知識(shí)總量不變的前提下，將整體分解成部分，由幾個(gè)人在一起同步閱讀部分，各自獵取知識(shí)的分支。而后通過(guò)知識(shí)交流這條途徑，使每個(gè)閱讀者都能完整地獲取知識(shí)的全體。這種速讀方法要求有兩人以上組成的學(xué)習(xí)小組。閱讀前，將需要閱讀的文章根據(jù)各人的閱讀能力，量力分讀。閱讀完后，互相交流，就能使每個(gè)閱讀者盡快掌握需讀書(shū)籍全貌，取得事半功倍的實(shí)效。

（責(zé)任編輯 陳 利）