和諧德育在閱讀教學中的滲透

彭山立+申雄英

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0144-02

著名教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。 可見，教育承擔著教書與育人的雙重任務。語文課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行思想教育的重要基地。因此，我們應把和諧德育教育有機地滲透到閱讀教學的全過程，把語文知識的傳授、能力的培養與和諧德育教育有機結合起來。“文以載道”，“情乃文旨”，強調了讀文章要“品文入情”。在人文內涵極為豐富的語文課程中，教師要嘗試“春風化雨”，以得天獨厚的古今中外優秀作品對學生進行耳儒目染，使之在感受語言文字的過程中悟“情”、得“道”，最終達到“潤物無聲”。

一、“品文入情 潤物無聲”，離不開作者寫作的背景

要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態。例如，我在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生深入地體會文中人物的思想感情，感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學時引導學生了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。當周恩來見到中國人在租界受到不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。學生只有了解了寫作背景，才能更好地感悟文本。

二、“品文入情 潤物無聲”，離不開氛圍的鋪設

愛國主義是永恒的主題，愛國主義教育是語文德育的重要內容。在小學語文教材中，安排了許多描寫祖國山川名勝的散文、游記、古詩等。在教學這類課文時，我總在課前精心設計教學環節中的導語、結束語等，以此激發起學生的愛國主義情感，把學生引入情境，讓學生帶著激情投入到學習中去。比如，在教學《桂林山水》一課時，我設計了這樣的導語引入課文學習：“大家都知道，我們的祖國是一個奇山秀水、旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大的奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游點。在我國的南方，也有一個國內外旅游者不能不去的地方。那里山水相連、景色旖旎，令許許多多的中外游客流連忘返，它就是以山水清秀而聞名的桂林。今天，我們就隨陳淼先生一起到桂林一游。”老師的導語激起了學生學習的興趣，喚起了學生想盡快了解祖國這神奇山水景色的愿望。在談學習體會時，學生們紛紛發言，為我們的祖國有這樣的美景而感到自豪。

為了使學生的這一愛國熱情得到升華，我設計了這樣的結束語：“我們的祖國不僅有許許多多這樣清秀神奇的山水，還有美麗迷人的內蒙古草原，物產富饒的大興安嶺林海，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，還有更讓我們為之驕傲的長江、黃河。我們真為我們能生活在這樣美麗的祖國而感到自豪！”老師富有激情的結束語，將學生的情感引入了高潮，同時達到了對學生進行愛國主義教育的目的。

三、“品文入情 潤物無聲”，離不開文本中直接表情達意的關鍵詞句

在語文閱讀教學中，學生讀課文，容易停留在文字的表面，滿足于了解具體的情節，對于蘊含在字里行間的思想內容則很少去思索，去體會。在教學中，我注意圍繞課文的中心，抓住關鍵的詞、句、段、篇，指導學生反復誦讀，深入思考，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓”。逐步提高他們的理解能力和認識水平。有些詞句，看似平淡，但由于使用得恰到好處，是表達文章中心的傳神點睛之筆，我們可以把它作為揭示課文思想內容的“突破口”。

通過字、詞、句輻射，講明課文的內在思想性，使學生由技能的學習提高，直至思想的升華。如教《圓明園的毀滅》這一課，上課伊始，我讓學生找出最能表達中心的句子，學生很快找出了第一自然段。我借此時機，介紹了頤和園昔日的輝煌和遭到八國聯軍的毀滅性破壞，這既激起學生強烈的愛國意識，又使他們沉浸在“我們的祖國多么壯麗”的遐想之中。

由此我想，語文課本中的每一篇課文，都是對學生進行德育教育的生動材料。在教學過程中，老師要把握住一個“度”，相機對學生進行德育教育，培養學生健全的人格和良好的道德素質。

四、“品文入情 潤物無聲”，離不開對文本的拓展延伸

心理學認為，“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好”。拓展延伸是德育滲透極其重要環節，能拓展延伸到課外讀物、也能拓展延伸到生活經歷、還能拓展延伸到社會實踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會顯得無比重要。在教學完《為中華之崛起而讀書》一課后，我安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己的成長經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人的成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。這樣教師在組織課內語文學習的過程中樹立“大語文觀”，充分利用現實生活中的語文資源有的放矢地進行拓展，優化學習環境，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習。

五、“批文入情 潤物無聲”，離不開生活實際的聯系

在語文教材中，有不少篇目和學生的思想生活結合得很緊密，在教學時，啟發學生用課文中正確的思想觀點，自覺地檢點自己的思想和言行，自己教育自己。這不僅是可能的，也是必要的。聯系學生的思想實際，在語文課中以文悟道，對學生的思想教育，起到了潛移默化的作用。

比如：在設計《將相和》一課的教學時，根據我們班一些學生愛給別人起外號、影響團結的實際情況組織學生討論，，使學生感悟到了藺相如“先國家之急而后私仇”的寬廣胸懷，了解了藺相如的大將風度。談學習收獲時，學生還聯系自己說出了心里話，做了自我批評。使學生在學習中進行了自我教育。

（責任編輯 劉 馨）