“返璞歸真”抑或“另起爐灶”

白玲娥

摘 要 課文主題圖豐富多彩，親近學生，為課堂教學輸入了新鮮的血液。然而經常有老師忽視了主題圖的合理使用。本文結合教學實踐從兩方面對如何合理使用主題圖進行思考，并探討小學數學新課程背景下充分使用教材中的主題圖的有效方法以及如何根據學生的學習需要合理設計教學資源，讓主題圖更好地服務于課堂教學，更有利于學生的發展。

關鍵詞 主題圖 數學教學 充分使用 合理設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0054-03

“主題圖”有著生動有趣的童話故事、形象逼真的生活情境。這不僅給枯燥、單調的數學賦予了生機，讓數學變得可愛親切，也拉近了數學與生活、數學與學生的距離，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。可是在教學實踐中，由于我們肯定了主題圖的形式新穎，適合兒童年齡特點，就一年又一年的機械地運用它，而忽視了學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式的不同，導致教學僵化單一，實現不了主題圖的應有價值。因此，在教學設計時，面對著各色的主題圖，我們該如何“借題發揮”抑或“另起爐灶”呢？

基于以上思考，就課堂教學中怎樣合理使用主題圖更好地為教學服務，我在新教材的教學實踐中做了一些嘗試和探索，現結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、“借題發揮”，充分使用教材資源

一位老師曾經對我說過：在我們還沒有真正弄清教材的編寫意圖之前，最好不要隨便的改變教材，因為教材的編寫者對每一部分的設計都是著實動了一番腦筋的，這樣設計一定有他的理由。

上課時，我們總問學生：“請小朋友仔細看圖，你發現了什么？”其實，老師在上課之前，也得問問自己：“我發現了什么？”因此，我們在設計每一節課之前應該深刻領會教材的編寫意圖，體會主題圖在教學中的的價值，借著主題圖給我們提供的教材資源，做到更有效地發揮。

（一）變靜為動，充分發揮主題圖的魅力

靜態的主題圖以“場景”的形式呈現數學信息，具有一定的限制，無法同時體現趣味性、活動性、現實性和富有思考的數學知識融于一體。這就要求教師充分發揮主題圖的魅力，改變靜態的圖片為動態的多媒體演示，讓主題圖有效為教與學服務。

例如教學人教版一年級上冊《10的認識》一課時，我設計了這樣的一個數數的導入環節。首先創設情景：（出示主題圖：白鴿）隨著音樂讓學生逐一數出9只，再飛來一只，現在是幾只呢？課件出示“10”。然后揭題：我們今天就來認識這個新朋友吧！再出示完整的主題圖：“這么漂亮的白鴿，你們喜歡嗎？你們看，小朋友們也跟大家一樣很喜歡我們的和平鴿，來跟它們一起玩耍了。”最后讓學生說一說，你還能從這里找到我們的數字朋友“10”嗎？

在教學這一課時，我以該圖為題材制作成簡單的動畫演示，將“主題圖”進行分層處理，更快地切入本課的學習內容，讓小朋友不用去“猜”老師這節課希望他們講什么，提高了課堂的效率。之后的課件又把學生帶回到了“主題圖”的內容，讓學生擁有更豐富的教學資源去發現身邊的數學。情境由靜變動以后，演繹得更加形象逼真，當小朋友們融入到白鴿群中時，學生們猶如身臨其境。隨后同學們的學習熱情很高，課堂氣氛非常活躍，全課教學效果很好。

（二）模擬場景，充分利用主題圖的特點

從課程理念和教材設計的角度來看，“主題圖”具有一個明顯的特點：以現實生活為背景的主題場景，來源學生生活實際，具有比較強的人文性和教育意義，有利于促進學生整體素質的全面發展。

根據上述主題圖的特點，我們在教學設計時可以更加豐富學生的學習資源，特別是讓小朋友們能夠親臨“數學現場”，充分利用主題圖的特點，讓學生的學習活動充滿生活的氣息。例如有些主題圖描摹社會真實生活場景，教師沒有條件將學生帶到現實環境中去，但可以在教室模擬出現實場景，使學生看得到、摸得著，讓學生獲得對教材內容的真實感受，從中發現數學信息和有價值的材料。

例如教學人教版一年級下冊“兩位數減一位和整十數”的主題圖，在班級中模擬“小小玩具店”開業場景，讓體驗生活中“買賣商品”的活動。當出示8種可愛的玩具時 ，學生很想要這些玩具。教師順勢引導合作小組打開桌上的小錢包，拿出里面的模擬人民幣，小組合作數一數并報總數 。然后讓學生根據人民幣的總數購買自己小組喜歡的一種玩具，此時教師引導學生在模擬活動中提出數學問題：想買什么？買了以后還剩多少錢？學生為了解決這個問題，很自然地列出3個不同的的兩為數減一位數的算式和3個兩位數減整十數的算式。當學生展示出來時，教師從中抽取一個兩位數減一位的算式作為例題進行討論。讓學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓學生通過同桌合作完成另外幾道題。

在上述的案例中，主題圖的意義在于從學生的已有知識經驗出發，通過圖示的生活場景來呈現學習素材，給學生提供探索知識的空間，激發學生學習的欲望，并為教師組織教學提供豐富的資源。使學習內容更加貼近學生生活，學習形式更為生動活潑。由此可見，借著主題圖給我們的教材資源，只要我們合理地發揮，就能充分發揮教材的功能，有效地促進學生的發展。

（三）拓展延伸，充分挖掘主題圖的內涵

葉圣陶曾經說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用。”因此，我充分挖掘主題圖的內涵，對其中的隱性因素進行了拓展延伸。將教材中所要達到的知識點、思想、情感等內容經過優化組合，以問題情境的形式出現。這樣，不但溝通了知識之間的聯系，使兒童對知識本身產生了濃厚的興趣，而且開闊了兒童的思維，使他們能夠從多角度思考問題，敢于標新立異。

例如教學人教版一年級下“20以內的退位減法”的公園主題圖，提供了多種信息貼近生活的情景資源。課一開始，提問：“你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來到這兒，看看他們干什么？”此時學生開始觀察整幅圖，回答出有的買氣球、風車，有的猜謎語、套圈。再引導學生觀察單一的情境圖買風車，提出亟待解決的問題后，把學生的注意力轉移到探究計算方法上來。然后把主題圖的豐富內容再次展現在學生面前，讓學生根據圖上的信息提出更多的問題，利用探究的知識進行計算。

在教學中我們可以對主題圖進行適當地加以拓展延伸，把主題圖當作學生創新思維的“支點”，為孩子創造出更豐滿的主題圖。

二、“另起爐灶”，合理設計教學資源

教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學生學習的需要，具有一定的彈性。因此對于主題情境的設計也可以根據需要將脫離學生實際的情境內容適當調整或更換，或根據學生的學習水平和學習需要，對主題圖呈現的內容進行適當重組或者另外提供適合學生學習的教學資源進行合理設計。

（一）把握學生的學習起點，合理設計導入資源

主題圖的選擇必須符合學生學習的學習起點，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生學習的現實起點或邏輯起點時，教師要靈活進行處理，不能一味迷信教材。

上學期聽了一堂人教版二年級上冊《兩位數減兩位數（退位）》是一節比較平常的而又比較難學的計算課。這位老師是這樣教學的：創設情境——學生根據情境圖提出問題——學生列出算式——操作演示明理——指導用豎式計算——鞏固練習。 教師本想借助足以令國人興奮、自豪的重大事件導入新課教學激起學生的學習興趣，激發學生的求知熱情，未料學生對這個場景并不熟悉，所以效果不佳。盡管教師精心創設了教學的各個環節，似乎學生都會了，可真正意義上理解的卻并不多。課后靜靜反思，其實這樣設計，忽視了學生的現實學習起點，把學生看成了一張白紙，使學生缺少了探索時空，缺少了獨立獲取知識的機會。

因此，把握學生的學習起點對主題圖進行大膽地處理，合理地設計適合學生學習需要的課堂導入資源，才能提高課堂教學的實效性，讓學生學得主動、扎實、富有成效。

（二）創設學生的探索平臺，合理設計探究資源

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。當教師認為教材上的主題圖不適合學生探究學習時，可以根據教材所提供的主題圖為藍本進行合理設計；或者教師可以提供比教材的主題圖更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行合理編排。只要改變后的主題情境，更適合學生的認知特點，更有利于學生的探究，更能引起學生的學習興趣，我想都是成功、有效的。

例如在執教一年級上冊“統計”一課時通過創設“嘟嘟熊過生日”的故事形式來演繹主題圖情境。我說：“小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們一起到森林里去看看動物朋友。（出示主題圖）今天森林里真熱鬧！你們知道今天是誰的生日嗎？”學生說：“是嘟嘟熊的生日。”“讓我們齊唱生日歌，祝嘟嘟熊生日快樂吧！”學生開心地唱起歌來。在愉悅的氛圍中我問：“你們從圖上看到了什么？”學生紛紛舉手說：“嘟嘟熊家來了很多客人。我看到有小狗、小豬和小猴。我看到它們還給嘟嘟熊帶來了禮物，送來了鮮花……”“大家觀察得真仔細。從圖上看，嘟嘟熊家來的客人比較多，排列有些亂，不容易一下子看出來各是多少。你們能想個好辦法讓大家很清楚地知道來了哪些客人，它們各有幾個嗎？”大家積極地反應道：“我們讓小狗站在一起，讓小猴站在一起，讓小豬站在一起。然后再去數一數。”在這樣一個饒有興趣地故事中，引發了學生驚喜、新奇的情緒，幫助學生在快樂的氛圍中產生了探究的欲望。

這樣，教師由生活中學生熟悉的故事人物巧妙引出新知進行探究，新穎有趣，讓學生感到親切自然，有效地激發了學生學習的好奇心和求知欲，提高了學生學習興趣。

（三）貼近學生的生活實際，合理設計練習資源

教材中的主題圖是每個數學信息呈現的一個載體，它為學生的學習活動提供了基本線索和豐富和背景資源。從教材的每一幅主題圖中，我們幾乎都可以深深地感受到濃濃的生活氣息，無論是例題的引入，還是練習中的探討，教材中都以學生的生活實際為基礎，讓學生在現實基礎上理解題目。可是，在實際的教學中練習總是單一地呈現教材中的主題圖及相關的信息作為練習的背景，既讓學生感覺單一乏味，又讓練習只成了練習，脫離了學生的生活實際。

例如在教學《統計》時，練習中安排了一題“調查本班同學最喜歡什么交通工具”。在我們現實生活中有著各種各樣的交通工具，而圖中并未涉及。如果照本宣科，有些同學只能割舍自己的想法，勉強為了完成題目，選擇一種交通工具。因此在教學中我舍棄了“交通工具”這一內容，另辟蹊徑設計了這樣一道練習題：“調查本班同學最喜歡什么季節”。讓學生使用方格本作為統計的格子，于是放手讓學生通過數一數、畫一畫的方法鞏固本課時的教學內容，讓統計的內容貼近學生的生活，感受到我們生活的每個季節都是那么美好。課的最后讓學生統計每組同學本節課得到的五角星情況，并說說自己這節課的學習情況和收獲。

教材中的主題圖為學生的數學學習創設了一個個鮮活的問題情境，成就了課堂教學中精彩的一幕又一幕。即便如此，我們仍不能忽視：教材中有些主題圖中所設置的情境會隨著時間的推移或者由于各地生活生產情況的不同，往往不能有效地為學生提供更利于學習的教材資源。作為教師，我們應該積極善于捕捉和利用學生喜聞樂見的事件為學生創設學習情境，開發創新，讓學生情趣更濃，激情更高得參與到課堂教學的各個環節。

總之，主題圖給我們帶來了方便和歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。實際教學中，我們不管是“借題發揮”，抑或“另起爐灶”，目的都是為了要讓主題圖更好地服務于我們的課堂教學，有利于學生更好的發展。

參考文獻：

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（責任編輯 楚云鵬）