初中英語詞匯教學的創設

吳錦意

【摘要】 中國傳統英語教學的弊端導致許多初中學生對詞匯學習感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學習的桎梏。創設有效的教學策略是減輕學生負擔， 降低學習難度，提高學習效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強語篇組織能力，為學生終生學習打好基礎的重要途徑。

【關鍵詞】 詞匯教學 記憶效率 語言運用能力 創設教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-091-01

語言是交流思想的工具，是溝通友誼的橋梁；語言是由詞匯構成的，是詞匯的有機的結合，語言又是詞匯的有聲表現；沒有詞匯就難以用語言表達一個人的思想感情。英語作為一種全球性工作通用語言，是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的重要載體，是每個參與社會生活的人順應時代和社會發展的必備工具。當前，中國傳統英語教學的弊端導致許多初中學生對詞匯學習感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學習的桎梏。故此探索并積極總結有效的學習策略是減輕學生負擔，全面提高詞匯教學效率，為學生終生學習打好基礎的重要途徑。同時，詞匯教學在英語教學中占有重要的地位和作用，詞匯教學環節也是很重要環節；詞匯的掌握是學好英語的關鍵，一個人英語水平的高低往往取決于詞匯量積累多少；就結合有關英語詞匯教學理論及教學實踐得出了相應的教學策略，創設下面詞匯教學策略在初中學生學習詞匯中能降低學習難度，提高學習效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強語篇組織能力，同時能改善初中學生的英語學習觀念、態度，激發初中學生的英語學習興趣、積極性和自信心。

一、創設直觀形象教學，提高對詞匯記憶的效率

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固的程度，最初的印象深刻，記憶就快，記得也牢。根據這一原理，在英語詞匯教學中可把與日常生活緊密聯系的詞通過實物、圖片或輔與手勢、動作、表情等方式去啟發學生理解所學的詞義，把詞的內涵與實物聯系起來，讓學生第一次對這個詞義，把詞的內涵與實物聯系起來，讓學生第一次對這個詞有感知認識，排除用母語解釋、翻譯詞義，用英語思維去了解、領會這個詞，使學生“見形知其音，聽音知其義”。不僅使學生的注意力高度集中，而且對單詞留下清晰、深刻的印象，學生學起來也不會感到單調和枯燥無味，調動了學習的積極性，教師操作起來也很方便。學習的單詞若為某種物品，如家用電器、食品、衣服、學習用具等，則可把實物或呈現圖片展示在學生面前；學習表示動作的動詞，師生可以用身體語言把單詞的意思演繹出來，如open（打開）、cry（哭）、carry（扛、搬）等。如果是學習形容詞，不妨讓學生觀察、比較或感受事物的性質、特征和形象，如拿出新書和舊書，比較old and new，thick and thin；讓學生摸摸熱水杯和冷水杯，體會hot and cold；兩把尺子比較long and short ；運用這種教法，不僅幫助學生加深詞匯記憶痕跡，提高詞匯記憶效率，而且還養成學生的日常生活中眼見其物口說其英語的習慣。

二、創設聽說情境，加深對詞匯的認識和運用

初中學生接觸英語已久，他們還懷有極高的好奇心和學習熱情，因此教師必須抓住這一優勢，結合教材內容和句型，創設恰當的語言情景，使教學充滿情景性與真實性，把學生引導到學習英語的樂趣中去，讓學生在聽說中領會詞的音、形、義。通過聽說訓練，掌握了這個詞的基本用法，又培養學生良好的口頭表達習慣，提高學生的英語交際水平。

三、創設讀練氛圍，強化對詞義的理解和運用

初二英語詞匯占比重大，語法要求掌握的內容也多；有利于學生通過對詞匯進行歸納、分類、聯想等方法學習和記憶詞匯，有利于學生的讀和寫的開展。閱讀也是復習詞匯和擴大詞匯量的好辦法，閱讀能力的提高會促進聽說能力的提高。在指導學生進行閱讀時，不必每個生詞都查字典，應根據自己學過的構詞法和拼讀規則，結合常識，根據句子中或上下文的意思來推測生詞的詞義，若有必要，再查字典或詞匯表。通過閱讀，開拓學生的思維，再造想象，強化對詞義的理解和認識，提高學生的閱讀水平。也可以設計一些練習，把詞匯由機械記憶轉化為理解運用，讓學生在理解句子的基礎上加深掌握詞義。

四、創設趣味游戲，在輕松有趣的氣氛中掌握詞匯

結合教材內容和學生水平，可以組織一些新穎有趣、豐富多樣的游戲活動，符合學生的心理需求，知識性與趣味性融為一體，既活躍了課堂氣氛，又培養學生的興趣，使學生在參與中掌握詞匯，從而激起學生的好奇心和求知欲，收到良好的教學效果。例如進行物主代詞“搶售”活動，形容詞性和名詞性物主代詞辨識，學生對這兩類比較抽象概念的詞確實不容易理解，常?；煜褂?，我則通過游戲活動方式達到掌握的目的。先讓學生熟悉物主代詞，準備好需用上其一物主代詞句子的字條，持有物主代詞卡的“店員”向持有字條的人稱代詞“顧客”用英語購物用語進行交易，看哪一組同學成交又快又準。這樣學生學起來感到新鮮、有趣，在輕松的學習環境中加深了對物主代詞的理解和記憶。把詞匯的學習融入到游戲活動中，讓學生通過游戲活動來理解區分和記憶詞匯是行之有效的方法。

通過以上的教學策略講授詞匯，學生能熟練掌握教學大綱所要求的詞匯。只有寓詞匯教學于聽、說、讀、寫中，使學生從詞匯識記和存儲的低水平提高到語言運用能力的層面上來，培養學生綜合運用語言的技能，掌握學習詞匯的方法，激發和培養學生學習興趣，才能為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]1998年出版的《普通心理學（修訂版）》（彭聃齡主編，北京師范大學出版社）.

[2]鄒為誠《外語教師職業技能發展》北京：高等教育出版社，2008.

[3]梅麗蘭，龍紹赟.《詞匯短語提取效應優勢分析》.南昌大學學報， 2006.