（我體驗！我成功！）

張燕燕

【摘要】 《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑。任務型教學是指在活動中培養學生“用英語做事”的能力。恰逢七年級使用Go for it新教材，新教材巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，因此教師在七年級英語課堂教學中，設計符合七年級學生學習、心理特點的任務，如游戲型任務，調查型任務，討論型任務，交際型任務，比較型任務等。將學習內容真正落實到具體的任務，使學生在活動中學會新的知識，激發了學習英語的興趣，提高了學習英語的成績，同時又不使任務型教學公式化、形式化，為任務而“任務”。

【關鍵詞】 任務型教學 任務 實踐運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-057-04

一、問題的提出

傳統英語教學，教師講解多于學生操練，對于學生來說，學習英語的最大目的是為了應付考試。我們忽視了語言學習的最初任務。

1.語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。

2.《新英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。

新生七年級入學考試結束后，筆者特意對自己將要任教的兩個班學生的成績做了初步分析。

67位學生大部分來自上城區6所不同的小學，還有相當一部分的外地來杭學生。學生的英語基礎參差不齊，普遍較弱，令人擔憂。通過暑假的家訪，了解到有相當部分的學生對英語學習存在著厭惡、恐懼的心理，很不自信。筆者任班主任的班中有外地學生7人，他們在中學之前從來沒有接觸過英語，即沒有任何英語基礎，而新教材不是一套零起點教材，要求學生有一定英語學習基礎。面對這樣的狀況，筆者陷入了沉思——學生英語底子薄，學習缺乏自信，怎樣才能盡快提高他們英語學習的興趣？把握住Go for it，這是一套新教材，對教師、學生都是一個全新的機會。

二、研究的目的

新課改倡導通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得綜合運用英語的能力。筆者從學生的生活經驗和興趣出發，設計出各種學生容易接受并可以完成的任務。幫助學生在完成任務的過程中樹立學習信心，建立學習興趣，提高英語綜合運用能力。

三、研究的內容與操作程序

1.任務型教學的定義與內涵

任務型教學（Task-Based Language Teaching， 簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得者在大量實踐的基礎上提出來的語言教學方式。Jane Willis認為，任務型學習活動強調學習語言中“意義至上、使用至上”的原則。

2.任務的定義

浙江大學外國語學院的龐繼賢教授認為，所謂任務就是做事。

Nunan認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產出和互動的課堂交際活動：

3.任務型教學的原則

在設計任務型教學活動時，要遵循以下幾個原則：

（1）任務要有趣味性。

（2）任務設計要有階梯性。

（3）任務設計時對師生角色要有正確定位。

（4）任務要有實際性。

（5）任務前要有充分的鋪墊。

（6）任務具有可拓展性。

4.任務型教學的運用

具體的教學過程中，結合學校及任教班級的特點，主要采取以下幾種方式將英語任務型教學的基本步驟具體化，生動化。

4.1游戲型任務

要激發學生的學習潛能，最重要的是引起學生學習英語的興趣。興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。實踐證明越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他們參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中，游戲是最好的方式之一。“Bingo”、“Guessing games”“Brainstorm”等都是學生喜愛的游戲。

案例一： Find the owner！

設計目的：七年級上冊Unit3 Is this your pencil？的單元語言目標為學會辨認物品的所有者。根據書本第15頁3c Game Find the owner在老師的盒子里放一些物品 ，從盒子里取出物品并找到他們的主人。你只有兩次猜的機會，作了一些符合任教學生特點的改編，盡量讓學生盡可能多的操練目標語言。同時為使基礎好的學生得到提高，補充了符合實際的交際用語（斜體部分），力求取得全班和個人活動的最佳結合。

目標語言：Excuse me， is this your …？

No， it isnt. / Yes， it is. Its my pencil.

Here you are.

Thank you.

任務過程：請出一位學生A，請他/她閉上眼睛。任意學生自愿提供一件物品后，學生A睜開眼睛，教師將物品交給學生A。然后使用目標語言在全班范圍內找主人。活動中出現了以下情況：

學生A： Excuse me， is this your …？

全班：No， it isnt.

或是

學生A： Excuse me， is this your …？

主人：Yes， it is. Its my pencil.

學生A： Here you are.

主人：Thank you.

在學生A的示范后，更多的學生躍躍欲試。活動中教師為了了解學生的注意力，還時不時的提問“Is this pen Lucys？”等類似問題，答對同學所在的小組加分，答錯則扣分。在著重個人操練后，開展全班活動。教師拿出課前準備好的六個一樣的袋子（全班六組），每個袋子里都是課前按小組搜集的學生物品，每個學生一件。按照同組不同袋的原則發給學生。學生拿到物品后即開始用目標語言尋找主人。在最短時間內找到主人的同學所在小組加分。從分發袋子里的物品開始計時。活動規則“No Chinese.”最終得分最高的小組獲勝。

任務效果：每位學生既是主人又是尋找人，能夠不斷使用目標語言。有計時，因此學生們動作相當迅速，很少有挑東西的，大多數從袋里拿了東西立刻開始尋找主人。教師則不斷在學生中來回幫助解決語言上的困難，同時監督學生是否做到活動時“No Chinese.”的原則。這一原則貫穿英語課堂活動中，養成習慣后，每次活動前，學生們都會跟著教師說“No Chinese.”

4.2 調查型任務

調查型任務滿足了學生的好奇心和表現欲，有利于培養學生交往能力。通過調查的方式，促使學生了解生活實踐中經常要用到的英語表達方式，擴大學生的知識面。例如，設計“調查同學最喜歡的科目”的任務，來練習使用“Whats your favorite subject？”，“ Why do you like it？”及相應的回答（七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.）。設計表格來完成調查任務。

如：教學七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？時，利用課本第28頁1a制成表格進行活動。

案例二： Whats your English name？

設計目的：七年級上冊前三個單元是中小學的過渡，是學習新知識前的鞏固。筆者通過了解知道，很多內容大部分學生都較熟悉。因此設計了“Whats your English name？”的任務。使學過的學生不覺得炒冷飯，同時又幫助沒有英語基礎的學生盡快熟悉了字母，跟上學習進度。

目標語言：Hello. Hi. Good morning.

Whats your name？

Spell it， please.

Thank you.

…

任務過程：教師事先幫助學生確定各自的英文姓名。游戲前發給學生每人一張白紙，要求學生在規定時間內盡可能過的記錄下班中同學的英文姓名。記錄下最多的同學為優勝。

任務效果：活動過程中，為了記下同學的英文姓名，學生們在不斷地重復英文字母，充分復習了26個字母的拼讀，避免了單調的字母默寫。同時培養了學生們合作精神。七年級學生爭強好勝，為了記錄下盡可能多的名字在教室里跑東跑西，非常積極。教師在學生活動時幫助學生解決拼讀中的困難并監督是否有中文出現。

意外收獲——在教學中，筆者設計的任務經常會涉及到學生的英文姓名。一個很偶然的機會看到班里個子最小，膽子也很小的一個男生的英語書上粘著一張全班學生英文姓名的名單，他也是6位沒有任何英語基礎學生中的一個。我很驚訝，他告訴我，名單是他自己利用課余做的，這樣可以經常拿出來看看熟悉同學們英文名的拼讀，上課時記錄就會快許多。難怪他的進步那么快，入學考試46分，期末達到了83分（滿分120）。

4.3討論型任務

為了完成主題任務，教師可以設計一個討論話題，使學生通過討論進行思考總結，歸納出結論。

如教學七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？ 時，設計了四人小組的討論任務“Put away Tommys Room”。

教師將圖片中顯示的的各類小物品事先都準備好并裝在信封發給學生。四位學生分別為記錄員，粘貼員，時間控制員，匯報員。學生在規定時間內將Tommy的房間整理得最合理。活動時，同學們先討論，拿出教師事先準備的紙上家具在白紙上比劃。活動結束后，匯報員邊投影自己小組粘貼的作品，邊向全班同學描述房間的擺設。

案例三： Rules in class！

設計目的： 七年級下冊Unit4 Dont eat in class.是學期期末的教學單元。通過一學期的學習，學生具備了一定的英語基礎。通過全班學生的討論，既可以使用目標語言，又培養了他們的主人翁意識，形成民主的氛圍。在筆者任班主任的班級，告知學生合理的建議會被采納并在下學期使用；另一個班級則告知學生，英語教師會將建議告知班主任供參考。

目標語言：祈使句

情態動詞can表示許可的用法

情態動詞 have to

任務過程：四人為一組討論制定Rules in class！ 在規定時間內，每組將討論結果記錄在一張A4大小的彩紙上，在紙的右下角注上四人的英文姓名，并張貼在黑板上。每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯誤。最后還有一名同學進行匯報。四人的分工——記錄員，找錯的學生，匯報者，時間控制員，不可重復。

任務效果：討論型任務是英語課堂使用較多的形式，學生已經較為熟悉。英語中的祈使句是較難的語法點。筆者認為通過學生間的討論，可以讓學生鞏固該知識點。為了引起學生新的興趣，筆者反復琢磨后，想出了一條活動規則——每組派出一名代表到黑板前來找其他小組記錄中的錯誤。效果果然不錯，學生們在討論時，不僅注意了時間，還十分注重正確率，有的在翻書，有的在查字典，爭論更是不絕于耳。因為找錯誤這條規則既是找別人的錯誤，同時別人也在找自己的錯誤，所以是雙向的。每組代表在找錯誤時更是非常仔細，且動作迅速。筆者為自己的想法感到竊喜，沒有多費口舌就達到了讓學生主動學習英語的目的。

4.4交際型任務

生活交際是語言的最主要的功能。為了完成各項英語學習任務，訓練學生的英語交際能力，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。教師設計一些交際性任務，營造有利于學生學習和內化語言的環境。例如教學七年級上冊Unit7 How much are these socks？時，針對有關購物，談論價格的教學內容設計了“跳蚤市場”的任務。要求學生將自己閑置的學習用品或是些小玩意帶到學校，將課堂模擬成跳蚤市場。學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生們的創意真是令我大開眼界。為了推銷自己的商品，有的小組仿照課本第41頁2b大聲的吆喝 “Come here. You can buy cheap and great things here！”， “Hi， we have nice things at a very good price. You cant miss it！ Come and have a look！”，有的組則推出了買一送一的優惠。學生們為了買賣，竭盡全力嘗試所有學過的有關句式，如Can I help you？ How much are these …？ What color do you want？ 在活動中， 既培養了學生的經濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。

4.5比較型任務

比較型任務是指學生對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。如在學習七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？ 時，結合書本第21頁3c設計了要求同桌完成的任務“Find the difference”。

通過對比兩張圖片，學生先口頭敘述不同之處，再將結果記錄下來。這樣的任務能很好的訓練學生的觀察能力。同時加強了學生寫的能力。教師及時地將學生的書寫投影，這又是一次很好的表揚和糾錯的機會——表揚書寫正確的同學，同時和同學們一起發現錯誤，并更正。

4.6項目型課外作業

七年級學生相對來說自覺性不夠強，對于一些重復性的，機械性的課外作業比較討厭。而課外作業又是課堂學習的深化和補充，是英語教學的一個重要環節。針對七年級學生的特點，通過設計一些學生感興趣的項目任務，不僅利于學生實踐能力，創造能力和創新意識的培養，也使課外作業與任務型課堂教學融為一體。例如，要求課后練習英語書寫，自制英文的新年賀卡，編寫英語小報，學唱英文歌曲，排練課本短劇等，這些都是根據教材中相關課文內容設計，并與某一話題相聯系的。學生們對這些課外作業很感興趣。筆者抓住機會，讓學生們盡情發揮。要保持學生對英語持續的興趣，就要想盡辦法讓不同層次的學生體會到榮譽或者說是成功。比如要求學生練習書寫，特意將優秀作品張貼在醒目的靠走廊的教室玻璃上，這樣一來，來來往往的學生和老師都會好奇的看一看，使優秀作品作者感到非常自豪，無形中也鞭策了其他同學。

四、 研究的效果與分析

任務型教學理念使傳統的英語課堂教學方式發生了很大的變化。學生在任務的驅動下用語言做事，有效地改變了被動的學習方式。教師在實踐中更新了教學方法，與學生共同成長，共同進步。

1.排除了學生的心理障礙，充分調動了學習興趣

任務型教學模式，要求教師從學生“學”的角度來設計教學活動的，讓學生感受到學習英語的樂趣。

筆者所任教的大部分學生最初對英語學習都有些畏懼，有的學生時常說“我的英語很差，我學英語就是不行”。從外地來的插班生沒有任何英語基礎，他們總是表現得很不自信，“我聽不懂呀，老師，肯定跟不上”。大約七年級上學期教學兩個月后，學生們對英語學習的態度有了很大的改觀。

“老師，今天上課玩什么？”

“啊，打鈴了？英語課上完了？這么快？”

“老師，我現在對英語學習越來越有信心！”

2.建立了民主、平等、和諧的關系

任務型教學模式打破了傳統的師生觀念，發展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系.。只有在教師學生雙方都情緒愉悅的和諧關系中，教學活動才可獲得最佳效果。因此在任務型教學中，教師不再是知識的“權威”，而是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。筆者在課堂上與學生一起思考，一起活動，一起探討，建立了深厚的師生感情。筆者生日那天，當筆者走進教室，學生們在課代表帶領下認真的朗讀英語，黑板上寫著“To Amy： Happy Birthday！”（ Amy是筆者的英文名），心中的激動與感慨真是無以言表。

3.培養了學生的合作意識和團結精神

任務型教學中的任務需要學生間的合作來完成。采取小組合作學習的形式，激發了學生的主動參與意識，變“學生被動學習”為“主動學習”。筆者要求在小組活動時，記錄員要及時記下小組同學的發言，并在旁邊標上該同學的姓名。下課后將小組成果張貼起來，請其他班的同學來評定。其中是否每位同學都發言是十分重要的衡量標準。于是小組活動時大家湊在一起，爭相發言，互相幫助。學生在完成任務的過程中，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散型思維的能力，是一個相互交流和學習的過程。

五、 結論與建議

1.任務型教學實施一學年來，切實提高了英語學習效果，大大增強了學生學習積極性。以初一（3）班為例（共35人）：

學生英語成績的穩步提高增強了他們對英語學習自信。很多同學說，“原來英語學習并不難。”筆者就會抓住機會對他們說：“那是，中文是世界上最難的，你們都學得這么好，英語其實最簡單，一定能越學越好。”學生小G進步最明顯，他是外地學生，沒有英語基礎。通過課堂上的活動培養了興趣，成績從入學時的30，一路進步——七年級期中74（滿分100），期末109，七年級下期中107，期末104。他也不再說：“這是偶然，運氣好。”小G自信了，因為他實實在在的進步了。

2.任務的完成需要學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式，因而口語能力提高非常快。通過比較分析上班學期和下半學期的兩次口試，筆者發現學生無論是發音還是語句的準確性都有明顯提高。

3.任務型教學要求教師多元化評價學生，而學生、教師往往要面臨分數的考驗。另外在上課過程中，往往會遇到學生們對任務很感興趣，都想展示自己的成果，但是繼續就會超過單位教學時間的尷尬。因此如何處理好評價和考試的矛盾，如何解決完成任務和課時不夠的矛盾等還需要進一步的探索。

4.任務型教學與基礎知識教學不矛盾，是相輔相成的。從非交際練習到真實交際的任務英語應有一個過程，必要的語言形式的練習是不可缺少的。怎樣協調好活動和基礎教學值得我們好好思考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社，2012.

[2]《浙江省中小學學科教學建議案例解讀 初中英語》李冬梅，浙江教育出版社，2015.

[3]《中小學英語真實任務教學實踐論》魯子問，外語教學與研究出版社，2003.

[4]《新目標英語》（Go for it！） 劉道義，鄭旺全，David Nunan.人民教育出版社，2015.