優化實驗教學形式 讓課堂凸顯實效

盧勤勤

(江蘇省啟東市呂四中學,江蘇 啟東 226241)

優化實驗教學形式讓課堂凸顯實效

盧勤勤

(江蘇省啟東市呂四中學,江蘇 啟東 226241)

化學是一門實驗學科，通過實驗，可以培養學生動手動腦的實踐操作能力，而且也能培養學生的探究、合作交流能力.以前的實驗大多都是教師講出來的，很少讓學生動手操作，這樣就讓學生失去了鍛煉手腦并用能力的機會.通過實驗，能增強學生學習化學的興趣，所以應重視實驗的教學，通過優化實驗教學的形式，讓實驗發揮出應有的課堂效應，促進學生學習能力的提高.

高中化學;實驗教學;優化

實驗在化學教學過程中有著非同一般的地位，它產生的效果也是其他教學方法不可比擬的.實驗以它新奇、直觀的特點，很容易激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展.教師在進行課堂教學的過程中，想盡辦法優化實驗教學形式，使實驗的效能發揮到最大，讓學生能夠積極加入到實驗教學中，激發學習興趣，培養嚴謹的科學態度，提升學生的學習能力.

一、實驗延伸生活，提升運用能力

化學離不開人們的日常生活，所以通過化學教學要讓學生學會化學知識并能夠把所學用于解決生活實際問題中去.以前的實驗教學就是為了順應考試的需要，“講”是主旋律，這樣的實驗過程不可能培養學生實際運用的能力.當前，實驗走向了生活化，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，也讓學生通過實驗教學，很好地解決生活實際中的問題，提升學生學以致用的能力.

教學“幾種重要的金屬化合物”時，在講到鈉的重要化合物部分時，將過氧化鈉的性質進行了生活化的包裝，構建了趣味性很強的實驗.在學生的心目中總感覺水是用來滅火而不能生火：取一團脫脂棉，事先把過氧化鈉包裹在其中，然后放在石棉網上，只見教師將幾滴水滴到脫脂棉上，教師提醒學生仔細觀察將會發生的現象(結果一會兒脫脂棉就燃燒了起來)，學生很吃驚.學生清楚二氧化碳是不支持燃燒的：教師又拿出一塊包有過氧化鈉的脫脂棉，然后示意學生要用塑料管向脫脂棉吹氣，結果學生觀察到脫脂棉又著了.從“燃燒與滅火”的生活經驗出發，把相互矛盾的問題擺在學生面前，來調動學生學習的興趣.

教師把化學實驗延伸到生活中，不僅增加了化學與生活的聯系，讓學生看到了化學在生活中的重要位置，以增加努力學好化學的決心；而且也很好地培養了學生解決生活實際問題的能力，促進了知識的有效遷移.

二、發揮實驗特性，激發求知欲望

新課標的實施，讓化學教學不僅僅是黑板和粉筆的教學模式，在現行的高中化學課本中給出了很多的實驗，這些實驗能夠很好地使高中化學課堂變得生動有趣，讓學生充滿求知的欲望.教師可以充分利用實驗的奇特特點，點燃學生的學習興趣，給學生觀察實驗的機會，并在實驗完成后，要學生思考實驗是否存在不足之處，并進行相應的修正，從而更好地培養學生的實驗觀察能力和解決實際問題的能力.

教學“氨 硝酸 硫酸”時，教師首先向學生介紹了實驗目的，通過觀察噴泉實驗現象，知道出現這個現象的本質.接著教師就指導學生觀察實驗用的各種器材：鐵架臺、圓底燒瓶、燒杯、膠頭滴管、導管.最后介紹實驗藥品：有氨水、氫氧化鈉溶液.接著讓學生通過閱讀課本內容以了解實驗的大致步驟，這時教師開始操作實驗，在操作的過程中，提醒學生要注意觀察每一步的操作以及注意事項，學生被噴泉美麗的現象所折服，產生了強烈的求知欲望.這時，教師組織學生闡述觀察到的實驗現象，教師則詳細地給學生介紹現象產生的本質原因，這樣的實驗教學，不僅能夠使教學任務圓滿完成，更重要的是學生始終處于高漲的學習情緒下.教師借助這種學習氛圍，讓學生回想在實驗中還存在哪些需要修正的步驟，并談談自己的看法.這時學生就很努力回憶剛剛的實驗經過，進行相互的討論、分析、交流，有學生提出：膠頭滴管吸滿水后要倒置在膠塞上，這時水就會進入膠頭部位，這時當擠壓膠頭時就會不容易，而膠頭向燒瓶中注入水又是這個實驗的關鍵步驟，膠頭滴管需要改進.面對學生提出的需要修正的問題，教師和學生重新考慮、分析，提出可以利用注射器來替換膠頭滴管，這樣就不會出現擠壓問題.

三、創新實驗形式，促進長遠發展

化學實驗的教學過程，也可以采用創新性的教學模式，教師可以為學生創建開放的教學環境，讓學生有自由的學習空間.教師應從學生的實際出發，把化學實驗教學與創新理念進行有機地結合起來，優化實驗教學的形式，從實處提高學生的實驗能力，促進學生可持續性發展.

教學“硫和氮的氧化物”時，在講述到二氧化硫的化學性質時，教師就可以利用化學實驗進行教學，以激發學生學習興趣，讓學生能夠更好地理解二氧化硫的化學性質.教師把二氧化硫通入到事先放入酚酞的氫氧化鈉紅色溶液中，并要求學生觀察現象，當學生觀察到溶液被褪掉了顏色.教師讓學生結合前面所學進行猜想溶液為什么會褪色.有學生就大膽提出：是因為二氧化硫的漂白性，所以導致溶液失去了顏色.這時教師就讓學生設計實驗來驗證這種猜想是否正確.學生對實驗設計非常渴望，積極思考、討論、交流，最后有學生提出可以向褪色的溶液中再滴加氫氧化鈉溶液，然后觀察溶液的顏色是否變化.接著教師讓學生設計實驗來驗證二氧化硫的還原性.學生搜索相關的資料，進行班內討論、交流，有學生提出可以用二氧化硫與鹵素單質的水溶液發生反應進行驗證；有學生提出可以用二氧化硫與過氧化氫發生反應來驗證，教師要求學生動手操作，進行實際驗證，最終發現當二氧化硫在通入過氧化氫時沒有發生明顯的現象.在自主實驗中，學生觀察和掌握了二氧化硫的化學性質.

總之，化學作為一門與實驗有著密切關系的學科，教師要充分利用化學實驗的特性，讓學生在課堂教學中體驗到實驗的重要性，以激發學生學習化學的熱情，提升學生對化學的認識，讓學生積極主動地加入到課堂教學中，讓課堂凸顯出實效，促進學生的長遠發展.

[1]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑 [J]. 化學教育，2013 (04).

[2]孫艷.核心素養背景下農村高中化學實驗教學的再思考[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2017(05).

[責任編輯：季春陽]

G632

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1008-0333(2017)27-0090-02

2017-07-01

盧勤勤(1980.4-),女,江蘇南通人、本科、中小學高級，從事中學化學教學與研究.