提升高中生化學思維能力的教學策略探討

何建楠

(東莞市第七高級中學，廣東 東莞 523000)

提升高中生化學思維能力的教學策略探討

何建楠

(東莞市第七高級中學，廣東 東莞 523000)

在高中化學的學習過程中，學生的化學思維能力對于他們的化學學習成績具有決定性的作用.如何提升高中生化學思維能力的教學效果是當下需要嚴加思考的問題.討論了一些教學策略，對提升高中生的化學思維能力進行了簡單的探索，希望能夠為以后的研究提供一些借鑒.

高中；化學；思維；能力

在高中化學教學活動中，應當注重學生通過實踐獲得化學知識能力的教學，在這個過程中，提升高中生的化學思維能力又起著關鍵的作用.高中化學教師可以把教學過程中的化學實踐性和操作性充分地結合在一起，并根據學生的化學認知規律進行教學.通過問題的提出來調動學生的主動思考能力，讓學生在學習過程中能夠積極觀察實驗現象，主動思考，仔細分析并總結，最終提高他們在化學學習過程中對化學思維能力的運用.

一、強化問題分析能力

學生在學習化學的時候，其認知過程是需要建立在進行化學實踐的基礎之上的，從感性逐漸上升到理性認識，再根據理性認識返回到化學實踐當中.實際上這就是認知的規律，從個別到一般，再從一般到個別.在高中化學的學習過程中，宏觀世界的物質性質是微觀世界物質微粒的結構外部表現出來的，但是微觀物質結構又是宏觀物質性質的本質.例如，元素的化學性質是由元素的原子結構所決定的，而物質的物理性質通常與其分子的結合或者晶體的結構相關.在學習元素知識的時候，教師要引導學生學會歸納從個別元素的性質到同族元素性質的推理過程，進而再通過對推論的應用，掌握化學元素的相關知識和實踐能力.從對立到統一的歸納過程，就是要培養學生在學習化學的過程中善于運用對立統一的思想去思考物質的變化規律以及它們的相互關系.例如，酸和堿的關系，物質的溶解和結晶過程，物質的氧化反應和還原反應，物質的化合過程和分解過程，中和反應和水解的關系等都蘊含著對立統一的思想.

例1 給出下列同屬于離子型的碳化物CaC2、ZnC2、Al4C3、Mg2C3和Li2C2，請通過對用CaC2制取C2H2的實驗進行思考，利用其中得到的結論來判斷下列選項中正確的反應物為( ).

A.ZnC2通過水解可以生成C2H6

B.Al4C3通過水解可以生成C3H4

C.Mg2C3通過水解可以生成C3H4

D.Li2C2通過水解可以生成C2H4

分析題目中的要求是讓學生通過對事實的概括，得出符合題意的一般性結論，在高中二年級的化學教材中有關于CaC2和水的反應的介紹：

CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑

這個反應說明，CaC2中鈣離子是+2價，因此1mol的CaC2與2mol的H2O完全反應生成1mol的C2H2，因此可以得出結論，在離子型碳化物當中，金屬離子的化合物的化合價決定著其碳化物水解反應所需要的H2O的物質的量的多少.最后根據質量守恒和反應事實得出正確的反應物.從上面的例子可以看出來對問題的分析能力決定了最終能夠正確解答題目，因此在高中化學教學過程中應當強化學生對問題的分析，提高他們的化學思維能力.

二、訓練過程推導能力

在高中化學思維能力的教學過程中，還應當注重提升學生對化學過程的推導能力，以此來提高他們的化學思維能力，豐富他們的思維活力.而創造性思維對幫助高中生在學習化學的過程中對化學過程的推導能力具有重要的作用.知識的積累對于訓練學生的創造性思維極為重要，在高中化學教學過程中，教師應當強調學生對化學基礎知識的記憶和積累，通過不斷地學習，梳理化學知識并形成自己的體系結構.只有這樣才能夠在學習化學的過程中不斷提升自己的創新思維能力，進而提升對化學過程的推導能力.教師在教學過程中通過對不同章節知識的聯系進行挖掘，形成縱向和橫向的對比教學，幫助學生更好的掌握對思維的創新運用能力.例如，在學習元素周期律的時候，教師應當強調其中化學規律的作用，使得學生對規律性的化學物質和元素性質有一定的注意力，然后通過類比的學習方法，對比同族元素中不同元素的性質，從而訓練學生對化學規律的推導能力.學生通過學習化學的過程，逐漸建立自己的知識體系并掌握化學知識的系統結構，從而能夠提高創新思維和化學過程的推導能力.同時在生活中要善于運用現代科技的強大優勢，主動獲取先進的化學知識和思想，形成一種對課上化學學習的補充.

請寫出在水溶液中能夠發生的跟上述反應類似反應的化學方程式.

三、創設情境激發興趣

高中生在學習化學的時候只有對自己感興趣的內容才會主動的去學習，去思考，從而逐漸提高了他們的化學思維能力.作為學習的主體，他們的這種過程是無法被教師的教學所替代的，因此，教師應當通過為學生創設適當的教學情境來激發他們的學習興趣，從而達到鍛煉化學思維能力的目的.學習興趣能夠促使學生積極主動的去獲取化學知識，容易突破教師的教學難點，幫助學生在學習過程中更好的培養化學思維，并促進其發展.首先，在教學思想上，教師要確定以學生為主體的教學方式，創造更多的對學生主動學習化學有利的教學條件.其次，在教學方式上，教師應當在傳統化學教學模式的基礎上進行創新，最重要的就是創設教學情境.有效的教學情境能夠激發學生的學習興趣，對提高教學效率和質量都具有重要的作用.如果高中化學教師能夠通過一個實驗作為化學課程的導入教學，那么這樣的教學情境將能夠牢牢吸引學生的興趣，由于高中生在開始學習化學的時候所接觸的化學實驗很少，因此他們對這些新奇的化學現象感到好奇.教師還要制定帶有明確教學目標的教學情境，讓學生能夠以這個目標為動力，利用自己的化學知識進行思考和學習，從而更快速的鍛煉他們的化學思維能力.在教學情境的運用中，教師還可以利用一些模型和實物來增加學生的學習興趣，但是有些化學知識需要的理論基礎較強，這時候教師可以盡量通過板書呈現出比較真實的教學情境進行教學.

例3 當在苯環上有一個取代基的時候，另一個取代基可以進入到鄰位，間位或者對位.這是受到最初的取代基的性質影響的，同時受到反應過程中的溫度和催化劑等條件的影響.常見的鄰位，對位取代基包括—CH3，—X和—OH等，間位取代基常見的有—NO2，—SO3H和—COOH等.現在將稀硫酸和苯磺酸一起加熱，請說明該反應為間位取代反應.

分析運用18O同位素原子當作示蹤原子進行測定酯化反應的化學機理，從而找出解決辦法.

綜上所述，高中化學的教學活動要想有效提高學生的化學思維能力，需要教師在教學過程中綜合運用多種教學手段，充分發揮學生的主體地位，提高學生的學習動力.高中化學教師還要有效把握學生的學習心理，為學生創造良好的學習條件，從而提升高中生的化學思維能力的教學效果.

[1] 史利平.化學課堂如何實現以興趣為導向的教學探究[J].教育教學論壇,2015(21):244-245.

[2] 皇甫倩,王后雄,彭慧.高中生課堂參與度現狀及其影響因素的調查研究——以高中化學學科為例[J].教育理論與實踐,2015(12):55-57.

[3] 黎明.高中化學教學過程中化學思想培養分析[J].科技創新導報,2015(23):235-236.

[責任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)27-0079-02

2017-07-01

何建楠(1982.10-)，男，安徽，大學本科，中級，從事中學化學教育教學.