夯實(shí)細(xì)節(jié) 注重互動
——一節(jié)高效的化學(xué)課紀(jì)實(shí)

李建華

(江蘇省海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門 226141)

夯實(shí)細(xì)節(jié)注重互動
——一節(jié)高效的化學(xué)課紀(jì)實(shí)

李建華

(江蘇省海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門 226141)

心理學(xué)認(rèn)為“溫故而知新”.作為一節(jié)新授課教師都會遵循學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，對學(xué)生初次接觸的知識的教學(xué)總是詳實(shí)累述，唯恐學(xué)生不會，然而最終還是事與愿違.究其因是因?yàn)橹v的多了，課堂缺失了對話互動的過程.怎樣才能在課堂上進(jìn)行積極的對話互動呢？本文就高一下學(xué)期所學(xué)的乙醇的知識點(diǎn)來紀(jì)實(shí)談?wù)勗诟咧械幕瘜W(xué)課堂上是如何夯實(shí)細(xì)節(jié)、注意互動的.

細(xì)節(jié)；互動；紀(jì)實(shí)

在學(xué)習(xí)高中必修二的乙醇這一節(jié)課之前似乎有機(jī)化合物比無機(jī)化合物更有規(guī)律，更貼近生活，覺得與前面元素周期律、化學(xué)反應(yīng)的速度等相比應(yīng)該更加簡單，有話可說.在進(jìn)行了集智備課之后，根據(jù)所帶班級學(xué)生的學(xué)情再次復(fù)備.為了吃透學(xué)情，將導(dǎo)學(xué)案前置，通過導(dǎo)學(xué)案檢查再次對課堂預(yù)設(shè).

一、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂活躍起來

因?yàn)閷W(xué)生僅僅接觸了簡單有機(jī)化合物甲烷和乙烯，對官能團(tuán)的認(rèn)識還是一知半解，盡管他們有了簡單的有機(jī)基礎(chǔ)，從導(dǎo)學(xué)案完成的情況來看卻仍然存在諸多的問題.而最難的莫過于學(xué)生互動的情景創(chuàng)設(shè).

怎樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的交流，通過導(dǎo)學(xué)案的情況可以創(chuàng)設(shè)以下質(zhì)疑串：

[質(zhì)疑1]想想乙醇與水在結(jié)構(gòu)上有什么相似之處，乙醇具有酸性或堿性嗎？

[質(zhì)疑2]怎樣證明乙醇由碳?xì)溲跞N元素組成？

[質(zhì)疑3]分子式為C2H6O的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有幾種？請?jiān)O(shè)計證明不同的結(jié)構(gòu)特征的實(shí)驗(yàn).

創(chuàng)設(shè)意圖：通過質(zhì)疑1的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識學(xué)習(xí)有機(jī)物質(zhì)的重要性，學(xué)會類比，學(xué)會知識遷移.通過質(zhì)疑2的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再次回到在初中學(xué)習(xí)的認(rèn)識物質(zhì)元素的確定方法，觸類旁通，溫故而知新.通過質(zhì)疑3的創(chuàng)設(shè)，讓新知在應(yīng)用中得以鞏固，在互動中得以升華.

二、在課堂上積極進(jìn)行對話交流，讓思維激活起來

創(chuàng)設(shè)的三個質(zhì)疑情境讓課堂有了互動交流的主題.首先，讓學(xué)生感悟“有機(jī)物有什么樣的官能團(tuán)就有什么樣的性質(zhì)”，將“學(xué)會通過有機(jī)物的官能團(tuán)可以分析其性質(zhì)”的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處.在學(xué)生互動時，教師可以通過各個小組間巡視發(fā)現(xiàn)情況.激烈討論讓課堂不斷升溫，但還是有很多的學(xué)生產(chǎn)生大量的質(zhì)疑.一些學(xué)生把交流的目光投向教師，還有甚者直接與教師進(jìn)行交流，讓課堂形成互動交流的局面.通過思考與交流，學(xué)生的認(rèn)知在發(fā)展，智慧在升華，學(xué)科素養(yǎng)也逐漸形成.

三、在探究成果展示中積極交流，讓智慧匯集起來

探究成果展示是課堂互動的有效途徑，也是學(xué)生形成能力的有效途徑.因?yàn)樾〗M集體的結(jié)晶是最富有成效的.展示可以出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，在第一個質(zhì)疑展示時，學(xué)生通過觀察金屬鈉和水、乙醇反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)乙醇也產(chǎn)生了氫氣.小組展示指出：產(chǎn)生氫氣的應(yīng)用是水和乙醇都能與金屬鈉發(fā)生置換反應(yīng).提出了異議：H2O有兩個氫原子，其中一個可以與金屬鈉發(fā)生轉(zhuǎn)換反應(yīng)，而乙醇中卻有六個氫原子，乙醇中的氫原子能否都可以與金屬鈉發(fā)生置換反應(yīng)呢？

有學(xué)生提出比較水和乙醇的結(jié)構(gòu)，在黑板上寫出了：

水 乙醇

通過結(jié)構(gòu)比較，有同學(xué)認(rèn)為：金屬鈉只是置換出乙醇羥基中的氫原子.

又有學(xué)生質(zhì)疑：從乙醇分子的結(jié)構(gòu)可知，乙醇中有6個氫原子，又如何確定金屬鈉只是將羥基中的氫原子置換出來呢？

教師引導(dǎo)：讓學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)方程式：

讓學(xué)生接著進(jìn)行交流.最終得出是相同物質(zhì)量的乙醇消耗的金屬鈉不同，或是相同物質(zhì)量的乙醇產(chǎn)生氫氣的量不同.由此，學(xué)生分成兩種“陣營”，到底哪一種更為科學(xué)，還需要學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計方案和探究.無論哪一想法，教師都應(yīng)給出最高的評價，鼓勵他們追求真理的勇氣.在激勵的目光中，通過自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課堂探究，從而得出科學(xué)的結(jié)論.

四、在匯聚的智慧中積極融合，讓知識體系完美起來

學(xué)生經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)，就能夠準(zhǔn)確把握乙醇的結(jié)構(gòu)特征了.教師最后在與學(xué)生的對話中進(jìn)行知識總結(jié).乙醇分子結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵的斷裂方式?jīng)Q定了它的化學(xué)性質(zhì)，從而得出和乙醇具有相同官能團(tuán)羥基物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)相似等等.在師生的思想交流中，有效的生成本節(jié)課的知識體系.

這僅僅是一節(jié)互動的課堂紀(jì)實(shí)，雖然還有諸多的不足之處，但切實(shí)是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)的一節(jié)互動實(shí)踐課.教師能夠一改過去的教學(xué)習(xí)慣，從創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境為切入點(diǎn)，讓課堂真正活潑起來，從而讓學(xué)生真正在思維交融中成長起來.

[1]儲呈俊.淺談如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(14):107-107.

[2]廖偉梁.探索化學(xué)教改新思路踐行高效課堂新模式——廣東省陳鵬名師工作室工作紀(jì)實(shí)[J].化學(xué)教育,2015,36(7):81-81.

[3]梁曉琴，蘇宇，鄭妍，張姝，廖顯威等.再論高中化學(xué)新教材及教學(xué)中的幾個熱點(diǎn)問題[J].化學(xué)教育,2014, 5(5):76-78.

[責(zé)任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)27-0086-02

2017-07-01

李建華(1969.10-)，女，江蘇海門，中教高級,從事化學(xué)教學(xué).