核心素養導向下高中物理實驗銜接教學建議

王靈赟

(常州市金壇區金沙高級中學，江蘇 常州 213200)

核心素養導向下高中物理實驗銜接教學建議

王靈赟

(常州市金壇區金沙高級中學，江蘇 常州 213200)

在高中物理實驗教學中，應該注重對學生核心素養的培養，促進高中物理實驗有效銜接.進而深化學生的理解和認識，幫助學生突破重難點，讓學生有效融入學習活動當中，實現提高物理實驗教學效果和學生綜合技能的目的.

核心素養；高中物理實驗；銜接教學；探究性實驗

1.核心素養的概念及作用

(1)核心素養的概念

高中物理教學除了讓學生掌握基本理論知識外，還要努力提升學生的核心素養，讓他們構建知識結構體系，激發學生興趣和熱情.核心素養不僅強調基礎理論知識學習，還要順應社會發展和時代需要，增強學生實踐技能，促進學生綜合素質提高.

(2)核心素養的作用

高中物理實驗教學中，堅持以提高學生的核心素養為導向，能有效提升學生解決問題的能力，激發他們參與實驗的動力和興趣.并且還能激發學生的求知欲望，自主設計探究實驗，努力吸收并消化所學知識.此外，堅持核心素養為導向的方針，還能更好引導高中物理實驗教學，在實驗教學中堅持正確的方向，根據實驗目的和要求，自主設計探究實驗，得出結論，解決問題.

2.基于核心素養導向的高中物理實驗銜接教學建議

為彌補高中物理實驗教學存在的不足，以培養學生核心素養和知識應用技能為出發點，可以從以下方面采取完善措施，促進高中物理實驗教學的有效銜接.

(1)采取小組合作形式進行實驗

采用小組合作形式進行探究和學習，相互提高和進步，培養團隊協作精神，促進學生核心素養提升.例如，《電流表的改裝及內接外接法》實驗時，讓學生以小組形式探究，對這部分內容進行實驗和操作，掌握實驗內容，觀察實驗現象，有利于培養學生團隊合作精神.

(2)密切實驗與日常生活的聯系

高中物理實驗教學和學生核心素養的培養，應該注重與生活密切聯系，這與初中物理教學的要求也是吻合的.

(3)凸顯學生在實驗的主體作用

核心素養要求發揮學生在課堂教學的主體作用，高中物理實驗教學應該對此足夠重視.例如，探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，由于學生在初中階段對這部分內容有初步了解，教學中可以讓三位學生分別進行演示實驗.第一位同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，單擺的擺動同步，結論為“單擺周期與質量無關”.第二位同學在不同高度同時放開完全相同的兩個單擺，結果擺動同步，結論為“單擺周期與振幅無關”.第三位同學在同一高度放開質量相同，擺長不同的單擺，發現擺動不同步，該同學心里有點慌，然后重新進行實驗，結果發現擺動還是不同步.這時可以得出結論“單擺的周期與擺長有關”.采用這種方式，既能激發學生探究熱情，還能培養學生的創新思維能力和動手操作技能，有利于核心素養的培養.

(4)鼓勵學生創新物理實驗方法

創新教育是高中物理實驗教學不可忽視的內容，而創新實驗教學是培養學生核心素養的重要途徑.這樣不僅能提高學生的創新思維，還能促進學生個性化發展，激發學生熱情，讓他們把握物理實驗的主要內容，讓高中和初中物理實驗有效銜接，進而促進實驗效果提升.

核心素養是高中學生有效學習，健康成長的重要支撐，對提高學生的物理知識應用技能，提升高中物理教學效果具有積極作用.因此，任課老師應該創新教學觀念，合理組織課堂活動，注重對學生核心素養的培養.從而讓高中物理實驗教學有效銜接，促進教學質量和學生的知識應用技能提高.

[1]方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理,2014(4),70-74.

[2]曹義才.基于核心素養導向的初高中物理銜接教學建議[J].教學與管理,2016(4),46-47.

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)27-0064-01

2017-07-01

王靈赟(1981.1-)，男，漢族，江蘇省常州市金壇區，大學本科，學士學位，中教二級，從事高中物理教學.