淺談生物教學中導入策略探討

張伏家

(南京市秦淮中學,江蘇 南京 211100)

淺談生物教學中導入策略探討

張伏家

(南京市秦淮中學,江蘇 南京 211100)

新課程標準提出學習是一個主動探究的過程，教師需不斷探索教學方法，激發學生的學習興趣.課堂導入是一堂課的開端，好的開始是成功的一半，教師需重視課堂導入，做到簡短精湛而又貼近生活，幫助學生提高學習興趣，提高學習效率.

課堂導入；新課程；生物；教學反思

好的開端是成功的一半，課堂導入技能是教師組織課堂教學的基本技能之一，是一堂課的首要環節.一堂好課必然有一個好的開始，一個精彩的亮相.其成功與否，直接關系整堂課的教學質量.好的課堂導入給人以簡潔清新的感覺，引發學生的求知欲，啟迪學生的思維，縮短師生間的距離，使課堂教學的氛圍輕松活潑，達到良好的教學效果.

一、課堂導入的原則

那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？作為一次成功的課堂導入，首先要符合以下兩個原則：

1.簡短精湛，目的性強

課堂導入只是一堂課的開始，如同開胃酒一樣，量不能過大，卻要起到讓人欲罷不能，一探究竟的效果，時間一般控制在3～5min.一堂好課，必然主題明確，重點突出，課堂導入的目的就是要把學生的興趣引到課堂的主題上來，所以切不可夸夸奇談，停留時間過長.

2.選材貼切，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.心理學研究表明：興趣是學習的動力.有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的.反之，沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶.蘇霍姆林斯基曾講過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”.課堂導入的選材要新穎、貼近學生生活.好的課堂導入如同一篇美文的開篇，使得學生迫切想揭開謎底，學習在輕松而又濃厚的氛圍中開始了，效率也將大大提高.

二、課堂導入模式探究

課堂導入的模式因學科、對象、目標、內容以及教學氛圍的不同而不同.常用模式有以下幾種.

1.問題情境導入法

生物學科與生活是密切相關的，新課的導入，應該緊密聯系生活實際，努力為學生創設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，引導學生在生動具體的現實情景中開始學習.例如：在進行“人體的穩態——水和無機鹽”的教學時，就可使用一系列的問題情境去引發學生思考.“吃的東西過咸，為什么會感到口渴？為什么夏天尿多而冬天尿少？大量出汗后為什么要喝點鹽水？以飲料代替水的做法科學嗎？”再如“血糖調節”的導入可設置這樣的問題情境：“為什么不吃早飯會感到心慌，注意力難以集中？學校開運動會的時候，同學們為什么常常給運動員買巧克力？為什么糖尿病患者不能吃甜食？”……通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識的強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了有利的前提條件.

2.復習回顧導入法

寫文章時要用過渡句來銜接前后兩段話，同樣教學時也可用幾句話來承上啟下，溫故知新.生物學知識是一個從宏觀至微觀的完整體系，前后知識點是統一的.課堂導入可采用復習回顧法，既達到了復習鞏固的目的，又可引入一個新的起點，可說是“一箭雙雕”.例如：在進行“減數分裂與配子形成”的教學時，師：“請同學們回憶一下有絲分裂的特征是什么？”生：“有絲分裂中染色體復制一次，細胞分裂一次，結果子細胞具有與親代細胞相同數目、相同形態的染色體.” 師：“什么是減數分裂？減的是什么數目？”生：“減數分裂的結果是生殖細胞染色體數目比體細胞減少一半，因為染色體復制一次而細胞卻分裂了兩次.”在課堂導入時，通過復習有絲分裂的知識點引入減數分裂的概念，對比記憶，加深印象，有效突破了教學難點.

3.熱點時事導入法

時事熱點一直是學生十分關注的內容，生物與自然界息息相關，與人類社會一些重大問題，諸如人口、環境、糧食、資源與健康等密不可分.教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地應用到課堂導入中，對促進學生學習興趣有很大作用.例如：采用SARS、禽流感、AIDS等重大疾病導入“免疫對人體穩態的維持”一節的教學，不僅激發了學生學習的興趣，拓展了視野，同時也對學生進行了有效的情感教育.

4.影視資料導入法

隨著科技的發展，多媒體技術已廣泛引入課堂.導入新課時，教師可事先準備多媒體課件，直觀展示影視資料，給學生強烈的感官刺激，激發他們的學習興趣.例如：在進行“植物組織培養”的教學時，首先展示蝴蝶蘭照片，給學生以視覺沖擊，接著設問：“如果你是花農，怎樣才能快速大量培養蝴蝶蘭呢？”一幅圖片一個問題簡潔地引入正題——植物組織培養，達到導課目的.再如：“群落”一課的課堂導入，可下載一段動物世界的影視資料，展示草原群落上各種生物，自然而然地導入新課.

5.實物模型導入法

直觀教學對學生常常有很大的吸引力，除影視資料外，結合學科特點，課堂導入還可采用實物模型法.例如：在進行“真核細胞和原核細胞”教學時，可帶學生去實驗室，事先準備大腸桿菌和酵母菌的切片，置于顯微鏡下觀察.設問：“在顯微鏡下你看到的大腸桿菌和酵母菌在形態結構上有何不同？”生：“在相同的放大倍數下，大腸桿菌要比酵母菌小很多”.師：“我們為什么要把它們放在一起觀察比較呢？實際上它們分別代表了兩類生物”.板書：原核生物和真核生物，導入新課.由感性到理性既符合認知規律，又是學生主動學習的基礎，還可鍛煉學生獨立思考的能力，這一方法不光在課堂導入時，在教學過程中也可運用.

6.科學史實導入法

此外，一些科學史中的典型事例，也可以用來導入新課.這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維.例如：在進行“生命活動的基本單位——細胞”的教學時，可回顧細胞學說的建立與發展歷史，導入新課.科學史知識不僅是故事，它還體現了科學家對科學研究的端正態度、呈現了科學探究的一般方法和規律、展示了科學研究的邏輯性和思維過程.各國普遍認為：進行科學史的教育，可以幫助學生從科學世界觀、科學的探究方法、科學事業的性質等方面更深刻地理解科學的本質.

總之，靈活多樣的課堂導入方法，是提高教學質量所不可缺少的.至于選擇何種方法，應根據教學內容和學生的可接受性來確定.采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性，不能一味迎合學生的好奇心而脫離教學要求.我想，只要我們積極探索，認真實踐，不斷總結，一定能調動學生的積極性，主動學習，喜歡上生物這門學科.

[1]張可柱，張祥沛.高中生物新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館，2006：178.

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0100-02

2017-07-01

張伏家(1963.1-), 男,江蘇南京人，中學高級教師，本科，從事生物教學研究.