情境教學法在初中英語課堂教學中的應用探究

張穎

【摘要】英語新課改提出，要讓學生通過自我體驗、語言交流、獨自探索等方式，去發現語言規律，掌握語言知識，形成良好的學習方法，提高自主學習能力。本文就以初中英語為例，并結合筆者自身教學實踐，對情境教學法在課堂教學中的具體應用和實踐進行一番詳細的個人說明和闡述。

【關鍵詞】初中英語 情境教學法 問題 實踐 直觀

情境教學法，指的是從教學需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。將其運用于初中英語課堂教學中，可以使英語課堂變得豐富多彩、充滿樂趣，有利于激發學生的英語學習動機與興趣，調動學生參與英語學習活動的積極性與主動性，從而起到優化英語教學過程、提升英語教學效果的良好作用。下面，筆者就在結合自身教學工作實踐的基礎上，對情境教學法在初中英語教學中的具體應用途徑進行詳細分析和論述。

一、創設問題式教學情境——啟發學生學習思維，引發學生的主動探究

問題式教學情境，指的是以問題為基礎，讓學生展開積極探索和研究的一種教學情境。在課堂教學中，創設問題式教學情境可以激活學生的學習思維，引發學生主動探究的學習欲望，對于學生學習思維能力的培養和探索能力的提高，有著重要的促進意義。所以，在初中英語課堂教學中，我們可以結合具體的教材內容和英語語言知識點，來向學生提出富有啟發意義和思考意義的問題，創設一種問題式教學情境，從而啟發學生的學習思維，引發學生的主動探究，以此使學生能盡快投入到對英語語言知識的探索學習狀態中，并實現深刻理解和認知。

例如，在學習《Good manners》這一單元時，一上課，針對本單元的教學主題，我向學生提出了下列問題：1. What are the uncivilized behavior in our life？ Can you show me some examples？ 2. What do you think of these uncivilized behavior？3. Do you want to be good citizens？ How can you be good citizens？在學生簡單闡述自己想法和意見后，我繼續提出問題：what should we do when we cross the road/ in the park/ in the library/ in the cinema/ in the toilet…？讓學生利用自己所掌握的英語交際用語，表達自己對這一問題的觀點和看法。如此，便做到了圍繞教學目標設置問題，在問題情境中，學生需要自主去思考和分析，將自己所掌握的表達觀點的交際用語和文明行為話題予以有機結合，有利于大道語言學習、情感表達、言語能力提高的目的。

二、創設實踐式教學情境——深化學生對英語的理解認識，提高學生語言交際能力

情境，是學生構建知識系統的重要資源和運用知識、應用知識的不可替代的現實場景，在這種情景中，知識才得以生成和構建。而且，英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的是運用這門語言成功地表達自己想法，實現與人的順利交際。因此，在初中英語課堂教學中，我們在對教材中的英語語言知識點如單詞、句型、語法等知識進行講解分析后，還應積極開展讓學生運用這些知識點的實踐活動，給學生提供應用和實踐的機會與平臺，如此，既能活躍課堂教學氣氛，充分調動學生的參與積極性，使學生創造性地運用所學知識，拓寬英語思路，還能深化學生對英語的理解認識，提高學生的語言交際能力。

例如，《Shopping》這一單元的話題中心是“購物”，教學目標是要求學生掌握各種商品的單詞和購物時所需要的交際用語。“購物”是學生在日常生活中都經歷過的事情，所以學生都對這一話題有著濃厚的興趣，且愿意、樂于投入到本單元的英語學習活動中。在帶領學生初步學習和掌握了各種商品的單詞和購物時所需要的交際用語如May I help you？/ Yes，please，I need…/ How much is this？/ Ill take it，Thank you！等等，我為學生創設了這樣一種實踐模擬活動——購物，具體活動方法為：利用多媒體課件呈現商店購物的畫面，畫面上有琳瑯滿目的商品，每樣商品上面都標有對應的價格。然后，在班里輪流挑選三名學生為一組，一名學生扮演售貨員角色，其余兩名扮演顧客角色，要求他們運用本單元所掌握的句型，開展購物對話模擬活動。在這種實踐式活動情境中，英語課堂更具有開放性，給學生的思維拓展提供了廣闊的空間，學生可以通過自己的思維方式，重新運用語言知識來對闡述自己的想法，能夠深化學生對英語的理解認識，提高學生的語言交際能力。

三、創設直觀式教學情境——引起學生學習興趣，激發學生學習積極性

在課堂教學中，利用現代信息技術手段，如計算機多媒體技術、錄像、投影、幻燈等，因其所具有的動畫、圖片、聲、光等形象生動、豐富鮮明的視聽效果，能夠充分刺激學生的各種感官，使英語教學變得具體化、形象化和生動化，對于學生學習興趣的激發和學習積極性的調動有著重要的推動作用。

綜上所述，在英語新課改全面推行的大背景下，我們要積極探索和研究將情境教學法應用于英語課堂教學中的有效途徑，使英語課堂變得豐富多彩、充滿樂趣，激發學生的英語學習動機與興趣，調動學生參與英語學習活動的積極性與主動性，從而達到優化英語教學過程、提升英語教學效果的教學目的。

參考文獻：

[1]宋莉莉.情境教學在初中英語教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2011.

[2]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調查[D].聊城大學，2014.