運用真實情境突出聾生英語學習的主體地位

孫喜應

【摘要】怎樣的課堂教學才能激發聾生學習英語的興趣，有利于以學生為中心呢？這就要求教師用良好的教學情境把認知活動和情感活動結合起來，營造積極的課堂環境，幫助他們在情境中輕松的學習、掌握知識，做學習的主人。但是“情境”不是憑空想象捏造出來的，只有那些切實來源于學生日常生活的真實情境，學生才會覺得真實可信，才能引發學生的共鳴，才不會與學生的現實脫節。于是，我從學生的現實生活出發，設置了一系列生活情境。

【關鍵詞】情境教學 英語 興趣 創新

一、話題引入生活情境，以學生為學習的中心

在學習英語的過程中，聾生會遇到這樣的難題：某些單詞或詞組譯成漢語時意思是相同或相近的，但在具體的語境運用上又有區別。例如：sorry和Excuse me.都可以譯成“對不起”，但是sorry常用于（事后）而Excuse me.常用于（事前）。怎樣才能準確無誤地使用這兩個詞匯呢？

我在講解時充分喚起學生豐富的生活情景，利用學生已有的生活情境，讓學生設身處地的理解兩個詞匯的區別。我引入班上A同學把B同學的文具盒摔壞的話題，讓A同學向B同學道歉，這時使用的“對不起”是sorry。學生理解了這次道歉是在“摔壞文具盒”這件事之后（事后），所以用sorry。然后我再聯系我和學生的生活實際，回憶自己在去市圖書館的途中迷路了，要向路上的行人問路。這時提問學生使用哪個“對不起”。學生回答：“Excuse me.”此時，學生已經知道Excuse me.是在“問路”這件事之前（事前）說的。學生在這種現實的話題中有身臨其境的感覺，此時學生自己就是學習的主人，在此基礎上產生某種感受和體驗，從而理解這兩個詞匯的使用語境。

二、課堂環境生成情境，激發學生學習興趣

利用課堂現有的條件和資源創設“情境”，有時會起到意想不到的效果。

在講述in front of和in the front of（在……前面）這兩個詞組時，學生很容易地發現了這兩個詞組的區別：一個加了定冠詞the而另外一個沒有。在用法上，它們也是有差別的：in front of是“在……（外面）前面”；in the front of是“在……（里面）前面”。只憑這樣簡單的語言描述，聾生很難理解這兩者的區別。

于是，我指著教室前面的講臺邊說邊板書“There is a teachers desk in the front of the classroom.”。我再轉頭看向教室門外，帶領學生的目光轉移到教室門前許多漂亮的花上，接著問學生：“你們看到教室的前面有什么？”學生都說“許多花。”我板書了句子“There are many beautiful flowers in front of the classroom.”我讓學生先對比“a teachers desk”、“many beautiful flowers”跟“the classroom”之間的現實關系，然后再理解in the front of 和in front of 所表示的位置。學生很快都搶著說：“講臺在教室里面，花在教室外面。”至此，學生已經明白了in front of和in the front of這兩個詞組的區別，相信他們在以后使用這兩個詞組時就會想起教室前面的“講臺”和“花”。

利用聾生熟悉的環境作為教學情境，激發了聾生對本節課的學習興趣，加深聾生對所學知識的印象。他們在學習英語的過程中倍感親切，讓學生覺得知識就在我們的身邊，觸手可得，并不是可望不可即。

三、利用表演情境，發揮學生主觀能動性

聾生雖然存在聽力言語障礙，但他們并不是一無是處。正如大家所說的“上帝在關上一扇門的同時也打開了一扇窗。”聾生的表演能力非常好，也非常形象，而且很多聾生也樂于表演。我在上課時常常利用他們的這一優勢，發揮他們的表演特長。

我先讓學生仔細看我做的動作，然后告訴我我正在做什么（Look at me carefully，then tell me what I am doing.）。我做出看書的動作，問學生：“What am I doing？”引導學生說出：“Youre reading a book.”然后，我打開電腦里的游戲，邊玩邊問學生：“What am I doing now？”學生都笑著回答：“Youre playing a game.”我繼續追問：“Am I working？”學生都搖頭說：“No，youre not.”這樣很自然地引出了現在進行時的一般疑問句和回答。通過這樣的表演和問答，學生覺得課堂很有趣，課堂氣氛也很活躍。我趁機建議大家都參與到這個表演中來，讓學生一個或幾個人到前面表演，其他人猜。有一個男生跑到講臺上做擦黑板的動作，我問大家：“What is he doing？”學生回答：“He is cleaning the blackboard.”然后我又喊另外一名學生一起來擦黑板，接著問大家：“What are they doing？”學生都能說出：“Theyre cleaning the blackboard.”自然地實現了由單數向復數的過渡。

四、多媒體資源創設情境，培養學生創新精神

多媒體給聾生英語教育的實施創造了優越的條件，近年來，社會經濟和現代科技的迅速發展使多媒體在教學過程中發揮的作用越來越大。在課堂上輔以多媒體演示，給聾生營造一個色彩繽紛、動靜結合的教學情景，使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，增強聾生的視覺刺激，活躍課堂氛圍，有助于激發聾生學習英語的興趣和創新欲望。

英語學習需要一個良好的語言學習和使用環境。我認為聾生的英語學習更需要貼近他們社會生活場景的生動有趣、真實可信、輕松活躍的教學活動。聾生在這樣的情境中全身心地投入，積極地思考，反復地操練成為學習的主人。