豐厚歷史專業素養培養應力避“想當然”

徐新?オオ?

[摘要]在中學歷史教學中，一些教師即興發揮，對有些歷史現象以偏概全，“想當然”，與歷史真實相悖。為避免“想當然”可從以下四方面著手：重證據，養成嚴謹的治學態度；求“信史”，對生活中的“歷史知識”要去偽存真；巧借力，使抽象的問題情境化；強“內功”，提高專業素養。

[關鍵詞]中學歷史；專業素養；教學舉措

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07008702

歷史是指人們對過去事實有意識有選擇的記錄。求真、求實是治史的底線，是人的科學素養的體現。然而，在中學歷史課堂教學中，突破“底線”，“想當然”的情況還時有發生。本文列舉幾個“想當然”的典型案例，以喚醒歷史教師應該敬畏歷史，崇尚“求真”的治史態度，并就課堂上如何避免“想當然”提出一些粗淺的看法。

案例1：由歷史專業素養不高造成的“想當然”

悖論：家庭聯產承包責任制是退回到“原點”，20世紀50年代以農業合作化為途徑的農業社會主義改造似乎也沒有必要。

確論：新中國成立后，在新解放區進行了土改，至1952年底全國大陸基本完成了土改，全國近3億農民都分得了土地。此時的土地所有制是農民的土地私有制，農業仍然是一家一戶分散經營，遇到水旱災荒，一家一戶基本無法解決。農民土地私有制讓政府不能隨意征用，先進的機械化農具也無法發揮作用，這極大地影響了農業生產的發展。所以，黨和政府把分散的個體農民組織起來，引導他們參加農業生產合作社。通過這種農業的社會主義改造，以土地為主要代表的生產資料所有制由農民的私有制轉變為集體所有制，在農村確立了社會主義制度。家庭聯產承包責任制“文化大革命”后首先在安徽省鳳陽縣農村搞起來，以包產到戶為主要形式，黨的十一屆三中全會后在全國迅速推廣。它否定的是人民公社體制，克服了平均主義。家庭聯產承包責任制改變的是土地的經營權，而土地的所有權卻始終沒變，它是屬于集體所有的。所以，家庭聯產承包責任制是對農業社會主義改造的繼承和發展，而不是倒退。它繼承了合作化的成果，汲取了中國傳統農業的精華，又符合社會主義制度。

案例2：因概念化、臉譜化教學導致的“想當然”

悖論：美國內戰期間，林肯頒布了《解放黑人奴隸宣言》，所以說，林肯是堅決主張廢除黑奴制的。

確論：林肯對黑奴制的態度是矛盾而復雜的。他說：“我在這場戰爭中的最高目標是拯救聯邦，既不是保全奴隸制，也不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做。”所以，林肯并不是堅決主張廢除黑奴制的，一切服從于維護聯邦統一這個最高目標。所以，概念化、臉譜化是教學中的大忌，應該實事求是、理性、客觀。

案例3：由不求甚解引發的“想當然”

悖論：1950-1953年的朝鮮戰爭發生在1947—1991年的“冷戰”時期，所以，朝鮮戰爭也屬于“冷戰”。

確論：首先要厘清“冷戰”的概念，它泛指美蘇之間除了直接交戰以外的一切敵對行動，它有兩個特點即排除戰爭手段和敵對行動。朝鮮戰爭是直接的武裝進攻，美國直接參戰，蘇聯在戰爭的后期也派了飛機參戰。1953年7月27日在《朝鮮停戰協定》上簽字的是朝鮮領導人金日成、中國人民志愿軍司令員彭德懷、美國陸軍上將克拉克。所以，朝鮮戰爭只是從一個側面反映了“冷戰”影響下的國際關系，它本身不是“冷戰”，而是“冷戰”中的“熱戰”，是一場局部戰爭。

以上所列，只是歷史課堂教學中經常出現的案例，不一而足。為了避免“想當然”局面的再次出現，筆者以為可以從以下幾方面努力。

1.重證據，養成嚴謹的治學態度

教師如果在課堂上需要向學生提出質疑，課前必須做好充分準備。如講到日本侵華，我們就會批判日本的右翼分子，因為他們總是不承認侵略行為。教師要揭露日本的侵略行徑，就要有證據。盟軍最高統帥部設置的“遠東國際軍事法庭”進行的東京大審判就是鐵證。教師只要收集史料，查找相關具體史實，做到證由史出，就會讓學生產生強烈的情感共鳴。東京大審判是第二次世界大戰后盟軍對日本甲級戰犯的審判。從1946年5月3日第一次開庭至1948年11月12日宣判為止，持續時間長達2年多，共審理了以東條英機為首的28名甲級戰犯的罪行，開庭818次，審判記錄48412頁，判決書長達1231頁，是迄今世界歷史上規模最大、時間最長的國際大審判。這是國際社會的永久檔案，在鐵證面前任何人都無法狡辯。

2.求“信史”，對生活中的“歷史知識”要去偽存真

在課堂教學中，聯系現實、聯系家鄉是增強歷史課魅力的重要途徑，也深受學生的歡迎。鄉土歷史在坊間多有流傳，有的符合歷史事實，有的與事實有出入。有出入的，必須考證，以正視聽，這是專業歷史教師的職責所在。求真求實是歷史教學的底線，否則就會誤人子弟。如張謇是中國近代偉大的狀元實業家、教育家，“父教育，母實業”是他最主要的思想。但坊間有相當多的人認為他是個第六十名的狀元，因為慈禧慶祝六十大壽，特意開了“恩科”，而定第六十名為狀元。這個說法其實大謬。1894年慈禧太后六十大壽，清政府特設“恩科”會試，以示慶賀。張謇以舉人的身份赴京應考。3月，禮部會試，張謇中第六十名貢士；4月，禮部復試，張謇中第十名；接著殿試，張謇中進士一甲第一名，狀元及第。就歷史研究而言，無論出于什么目的，在什么條件下，對真實的追求是絕對的、無條件的；而在運用研究成果時，可以有所選擇或取舍，但必須以不違背真實性為前提。

3.巧借力，使抽象的問題情境化

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”歷史知識包羅萬象，如何突破難點，化難為易，把抽象的問題具體化、形象化，解決“攔路虎”，需要創新思路，巧妙解決。解決得好，有利于突出重點，突破難點，增強感染力，提高教學的有效性。如康有為維新變法，關鍵是他感到必須改良封建制度，實行君主立憲制。怎樣理解這個問題？僅靠理論上的講解恐怕難有好的效果，“借力”就成為一種“克難”的有效途徑。這時，教師可以截取電影《甲午風云》的視頻輔助教學。甲午中日戰爭時，清政府的所作所為令人震撼：慈禧太后面對戶部因為甲午中日戰爭暫停頤和園工程的奏請狠狠地說：“誰讓我一時不高興，我就讓他一輩子不高興。”在硝煙彌漫的戰爭中，一名傷痕累累的水師士兵高舉啞彈仰天長嘯：“為什么不炸？”炮聲隆隆中，各路馳援威海衛炮臺的清軍互相觀望，坐視日軍攻占炮臺，日軍再用中國人的炮轟擊軍港內中國人的北洋水師。在血色的黃昏中，一些被日軍丟棄的小型艦艇披著戰火撕裂的青龍旗，漸行漸遠，在地平線上變換為斑駁的碎影。這樣，清朝封建專制的罪惡和沒落躍然紙上，康有為改良封建制度的構想也就順理成章。

4.強“內功”，提高專業素養

教師想在課堂上左右逢源，又不至于“想當然”，就必須有豐厚的積淀，必須加強研究。在新課程改革背景下，教師要確立“教師即研究者”的意識，由傳統的“搬運工”轉變為教學活動的“研究者”，不斷提高自身的專業素養。

（1）以校本研究為主。中學歷史教師的研究途徑以校本研究為主。校本研究，簡單地說就是以學校為基地，以教師為研究主體，專業研究人員共同參與的教育教學研究。它包含教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素。教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領缺一不可。校本研究的重點是“為了教學”“關于教學”“教學中”。“為了教學”是指歷史教師的教學研究在于改進歷史教學中的實際問題，提升歷史教學工作的效率，實現歷史教學的內在價值。“關于教學”是指研究歷史教學之內的問題，而不是其他問題。“在教學中”指在日常歷史教學中發現問題、解決問題，而不是將自己的教學工作放到一邊，到另外的地方去做研究。

（2）在職學習與進修。它以提高教師的專業素養和教學研究能力為主要目的。這樣的進修既要滿足當前教學的需要，更要著眼長遠，從根本上提高教師的素質。研讀史學名著和史家學術論文是在職進修的主要內容，它可以提高歷史專業素養，體現學習的層次性和學術性；可以了解史學研究的基本動態，汲取史學研究的最新成果。尤其是研讀史學論文，不但可以豐富教師的專業知識，而且可以使教師獲得許多學術背景，多角度了解歷史問題的側面，體會史家如何使用史料進行論證說明，從而使教師自身思維能力得到有效訓練。

（3）利用互聯網建立教學研究共同體。微信的出現，使得研究的朋友圈更大，實現了即時、零距離的切磋與研討。由于各地區、各學校師資力量不平衡，教研組、備課組或教師個體孤軍奮戰者仍不是個別現象。想討論問題卻找不到同伴，因水平所限無法得到問題的答案，這種尷尬局面也時有發生。信息時代，過去無法解決的問題現在借助網絡可以遠程解決。所以建立各種研究的“群”“朋友圈”，使之成為研究的平臺，就可以向名師、專家求助，及時解決問題，從而提高教師的專業素養和教學水平。

（責任編輯龐丹丹）