學生自主學習能力培養初探

權林濤

【關鍵詞】 數學教學；自主學習能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 02—0104—01

在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理和心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么，在數學教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、讓學生敢想、會說是基礎

要培養學生的自主學習能力，首先要讓學生敢想。課堂上要留給學生足夠的動腦筋去想問題的時間，讓學生有機會去想問題。對學生要多鼓勵，少批評，說錯的不要馬上給予否定。其次要讓學生會說。小學生的語言表達能力和思維能力的發展一般表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，教師要不斷鼓勵學生說，讓他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，慢慢培養學生的表達能力。同時，課堂中要充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。

二、創建開放型課堂教學環境是關鍵

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合，它是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂氛圍等因素構成的課堂生活情境。開放型課堂教學不僅是一種教學模式，更是一種教學新思想，即把思維的空間留給學生，這是開放式教學的必要條件。

1. 創設開放的教學情境

教學就是教學生會學，一個好的開放的教學情境是衡量一節課是否開放的必要條件。例如，教學“比多（少）求和兩步計算應用題”時，出示了這樣一個題目：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280 棵，問桃樹和梨樹一共有多少棵？筆者在教學時沒有直接單一地讓學生解答，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數量關系的應用題。這樣采用開放性的編題引入，使學生在主動建構知識的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握解題規律，同時又訓練了思維能力，使學生體驗獲取新知識的愉悅感。

2. 設計開放型的訓練題

（1）條件不唯一。就是學生先對題目從不同角度補充條件，然后解答，這種訓練在教學應用題時使用較多。（2）問題不唯一。就是讓學生在補充不同問題中，得出不同的解答。（3）解法不唯一。就是一題多解，思考方法不一樣，它的解題策略也就不一樣。（4）答案不唯一。就是一道題目有多個解答結果，而且大部分題目在解出不同結果的同時能總結出解題規律。通過設計開放型的訓練題，培養了學生的發散思維、求異思維、直覺思維、辨證思維，而這些都是創新思維的基本組成，有利于小學生自學能力的提升。

三、指導學法是重要條件

在低年級應將重點放在指導學生觀察方法上。新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容，教師要根據小學生反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；情緒易變，興趣橫生，觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統，描述觀察現象時帶有主觀性等），并在此基礎上指導學生觀察圖畫、圖形。在此過程中應注意以下幾點：1.觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語進行描述）。2.按圖意要求，會操作學具，并能按圖意組織語言表述操作過程。3.按圖意要求會填數、填符號或計算。4.能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么，為進一步學習打好基礎。

在中高年級的數學教學中，教師要注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，經歷知識的形成過程。

四、發揮信息技術手段是重要途徑

小學數學中的很多知識點，對初學數學的小學生來說是很難的。如果教師還是采用傳統的教學設備、教學方法，很難實現三維教學目標。要突破這一教學難點，教師可以利用信息技術手段。比如，利用多媒體進行動畫展示，或利用網絡資源進行有機整合等，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學實效性。

比如，在進行“圓柱的體積”一課的教學中，教師利用交互式電子白板展示圓柱體體積公式的推導過程，學生在形象生動的動畫展示中，理解了圓柱體的體積類似于長方體的體積，即圓柱體的體積=底面積×高。學生在理解這個公式推導過程的同時，掌握了科學的數學學習方法——對比法。還可以利用相關軟件，讓學生在家利用網絡完成自學過程，然后給家長講，這樣學生會逐漸具備自學能力。

編輯：謝穎麗