用心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

徐亞琴

[摘 要]膚淺、單調(diào)的教育教學(xué)也可以是幸福的，得靠教師自己去找尋；優(yōu)秀的教育教學(xué)是需要理念支撐的，得靠行動(dòng)去踐行。教師要用心讀懂學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，使學(xué)生用心學(xué)習(xí)，還要擁有一顆童心，從學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]用心；興趣；童心

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0128-01

一年前，筆者開(kāi)始閱讀嚴(yán)育洪的《從學(xué)生那里學(xué)教書(shū)》，當(dāng)時(shí)拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被他的題目吸引了：都說(shuō)“教育，是民族振興的基石；教師，是教育發(fā)展的根基”，身為教師的我們，為何要向?qū)W生學(xué)，學(xué)些什么，怎樣學(xué)？是不是因?yàn)椤耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”等學(xué)生中心論廣泛提出的緣由？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者慢慢開(kāi)始品味書(shū)中的道理。

一、用“心”讀懂學(xué)生：讓學(xué)生“不生氣”，“有心”學(xué)習(xí)

封面上寫(xiě)到：教師不懂學(xué)生，他的教學(xué)也常常難以被學(xué)生看懂。“從學(xué)生那里學(xué)教書(shū)”的研究?jī)r(jià)值在于：首先是“教啟于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)；進(jìn)而是“教改于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實(shí)踐調(diào)整教學(xué)；最終是“教成于學(xué)”——根據(jù)學(xué)生實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)。教師的理論研究和教育實(shí)踐活動(dòng)，都要基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，虛心從學(xué)生角度反思自己的知識(shí)信息、思維方式，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，從中思考自己應(yīng)該怎么教書(shū)。

多么實(shí)在的概括，多么精辟的話語(yǔ)，明晰的三個(gè)層次道出了新教育的精髓。書(shū)中分三篇若干小節(jié)，從學(xué)生反映出的諸多不同的案例分析出發(fā)，從“知情”“知變”“知行”三個(gè)方面給教師提出了明確的作為。

學(xué)生是我們教育的對(duì)象，是活生生且具靈性的個(gè)體，他們有思想、有個(gè)性、有生命，雖具可塑性，但也有非彈性。真實(shí)的生活中，隨著信息社會(huì)思潮的大邁進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性更明顯，性格更古怪，思想更復(fù)雜，教師的教育教學(xué)也更具挑戰(zhàn)性。可以這么說(shuō)，如果哪個(gè)教師仍然停留在照本宣科，一張嘴巴、一支粉筆的“填鴨式”教學(xué)定位上，整節(jié)課除了知識(shí)還是知識(shí)，與學(xué)生沒(méi)有任何的情感交流，這個(gè)教師的課堂注定是失敗的，學(xué)生的“不領(lǐng)情”也是咎由自取。如果及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并能積極進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)變，努力提升，他還是會(huì)感到教學(xué)的快樂(lè)和輕松的；倘若仍一意孤行，一味埋怨學(xué)生不聽(tīng)話、不懂事，自身不做任何思考與改變，那注定他是疲累的、不快樂(lè)的。所以，作為教師，我們不妨放下身份，沉下心來(lái)多傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，沉下身來(lái)多體察學(xué)生的世界，真正地愛(ài)他們、懂他們，讓他們放下戒備、放下包袱、放下苦惱，不再“生氣”，用“有心”換“用心”。

二、用“興趣”培養(yǎng)學(xué)生：讓學(xué)生“有生氣”，“有興趣”學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。真實(shí)生活中不凡聽(tīng)到教師勸學(xué)生好好學(xué)習(xí)，學(xué)生總是一句“沒(méi)興趣”來(lái)答復(fù)，此時(shí)，教師總是會(huì)說(shuō)：“怎么會(huì)沒(méi)興趣呢？那不行的。要想提高成績(jī)，就要有興趣，得想辦法提高興趣呢！”有的學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，有的學(xué)生依然搖頭“就是沒(méi)辦法有興趣”，教師便泄氣了“這可咋辦呢？”其實(shí)，教師教學(xué)也需要有興趣才行。真實(shí)生活中不乏看到有的教師很少備課，很少查閱資料，很少批改作業(yè)，很少請(qǐng)教同行，這種情形主要體現(xiàn)在年輕教師身上。這樣的教師到了上課點(diǎn)走進(jìn)教室熬過(guò)了45分鐘，下課就脫離了教學(xué)，做自己的事去了。試想這樣的教師有興趣教書(shū)嗎？教出的學(xué)生有“生氣”嗎？有人說(shuō)“有”。錯(cuò)！學(xué)生原本個(gè)性就是天真爛漫、活潑可愛(ài)，“生氣”是他們與生俱來(lái)的。可是這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生有的不是“生氣”而是“污氣”。“有生氣”的學(xué)生應(yīng)該是積極向上的、好學(xué)好思的、思維活躍的、發(fā)言踴躍的。這樣的學(xué)生靠誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，靠“有興趣”做教學(xué)的教師來(lái)培養(yǎng)。“有興趣”就是要有童心，有與學(xué)生一同創(chuàng)造、一同研究、一同活動(dòng)、一同學(xué)習(xí)的興趣。

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“童心是師愛(ài)的源泉，是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)。”是的，教師能否讓學(xué)生感受真誠(chéng)，取決于教師是否擁有一顆童心；教師能否讓學(xué)生充滿(mǎn)生氣，取決于教師是否懷有一份童真；教師能否讓學(xué)生煥發(fā)活力，取決于教師是否灑下一路童趣。

當(dāng)教師擁有孩子般的內(nèi)心，就會(huì)時(shí)時(shí)設(shè)身處地為學(xué)生著想、為學(xué)生說(shuō)話，就會(huì)時(shí)時(shí)感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)，就會(huì)體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，就會(huì)針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題去反思自身教育教學(xué)的缺陷并想方設(shè)法尋求破解之道，就會(huì)不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)理念與方法的更新與突破，就會(huì)為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，努力營(yíng)造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，編排學(xué)生感興趣的游戲，組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生極大地投入到“有興趣”的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生充滿(mǎn)生氣。

黑格爾說(shuō)：“火是一樣燙手的，但是大人與小孩的忍受都各不相同。”它告訴我們，教師唯有成為孩子，才能真切感受學(xué)生的真實(shí)感受。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”這些話告訴我們，教師唯有成為孩子，才能真正成為教育者。

（責(zé)任編輯 陳劍平）