在尊重與關愛中見證學生成長

曹振盛

[摘 要]班主任是一個班級的領頭羊，是班級的組織者、引導者和教育者，班主任在學校管理體系中，是學校和學生之間的橋梁。班主任要做的，不僅僅是按照學校的管理規定，上令下傳，更多的是要根據班級學生的特點，做好引導工作。在班主任工作中，要懂得尊重并關心、關愛、關注學生，要真正做學生思想的引導者，行為的示范者，學習的先行者，這樣才能創設和諧的班級氣氛，讓學生得到更好的發展。

[關鍵詞]班主任；尊重；關愛；學生；成長

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0103-02

教育所要求的不是單純地讓學生掌握基礎知識，在考試中獲得高分，更多要做的，是讓學生學會學習、學會生活、學會創造。尤其是班主任，更要能掌握學生的特點，學會傾聽、學會包容、學會尊重，注重言傳身教，讓學生在自己的引領下更好地獲得成長。

一、學會傾聽，尊重事實

班主任工作可謂千頭萬緒，不僅要管理好班級，還要經常處理學生之間的一些糾紛，甚至很多時候要扮演“法官”的角色。在班級管理實踐中不難發現，一些學生遇到問題，不會向班主任說，喜歡“私下處理”，結果鬧出了大問題。究其原因，是學生對班主任不信任，認為班主任不能“替我做主”，故而選擇“私了”。從中也不難看出，一些班主任在處理學生之間發生的事件時，過于武斷、主觀，不會傾聽，由此影響了學生對自己的看法，影響班級管理效果。

為人師者，必要以身作則，率先垂范，更要為人師表、愛護學生、關心學生，要能根據客觀事實，給予學生相應的引導、評價。如此，當學生在學習或生活中遇到困難或煩心事時，才會找自己信賴的班主任述說和尋求指導。也正是因為如此，在處理學生之間的事件時，要多聽學生說，弄清事情的起因、經過和結果，客觀地做出評價。尤其是當學生之間發生矛盾時，要耐心地傾聽學生表達，細心地分析事情的經過，根據事實進行處理、裁決。

在處理班級日常事務中，要結合實際情況，客觀分析后再開展。如學生張某與陳某發生了口角，最后兩人吵了起來，且張某動手打了陳某，若不了解事情的經過，很容易把全部責任推到張某身上。而當筆者把學生叫到辦公室，仔細詢問后得知，張某從小沒有母親，陳某的語言刺激了張某，最后導致打架發生。了解這一情況后，筆者對兩個學生進行教育，讓陳某知道自己的錯誤所在，也讓張某知道不該打人，從而讓事情得到妥善處理。由此可見，在班級事務中，傾聽是較為重要的。

二、尊重學生，關注每一個學生

“把愛帶給每一個學生”，這不僅是教育的一大重任，更是班主任在日常管理中的法寶。受應試教育體制的影響，在對學生進行管理時，很多班主任看到的是學生的成績，于是，一旦學生在行為方面出現問題，動輒批評教育，甚至破口大罵。如此，尊重何在，又何談教育？教育不僅要傳承知識，更要讓學生學會做人，教師如此，如何為人師表？因此，作為班主任，我們要學會尊重學生，尊重自己所面對的每一個學生，讓每一個學生都能在學習過程中得到一定的發展。

尊重學生，首先要尊重學生的思想。學生并不是接受知識的機器，而是活生生的個體，他們有自己的想法，在班級日常管理活動中，要多參考學生的意見，尊重學生的想法。其次，要尊重學生的差異性。每個班主任面對的是幾十個學生，不同的學生之間客觀上存在一定的差異性，我們不能以相同的標準去要求學生，而要根據學生的實際制定相應的標準，給予學生指導和評價。最后，要尊重學生的實際，要能看到每一個學生的基礎，在學習過程中他們付出了怎樣的努力，而不能單純地用高標準、高要求去衡量每一個學生。

學生是具有主觀能動性的，在班級的生活和學習中，很多學生對事情會有自己的思考，為此，要發揮學生的主體性，引導學生多參與班級管理活動。如在班規的制定過程中，先以小組為單位進行討論，學生討論后匯報，教師再根據班級實際進行修改，如此，規矩是大家制定的，執行力自然會有所提升。也只有如此，班主任在管理班級時才會更加順利。

三、關心學生，呵護學生的成長

沒有愛，就沒有教育，愛是智慧開發和人類生長所需要的陽光。提到關心，落實到班級管理中，大多班主任關心的是學生的成績，而對學生的家庭背景、學習方法、學習習慣等卻漠不關心，這種教育過于功利化，對學生的發展極為不利。作為班主任，不僅是班級管理的領頭羊，更應該是學生的知己和朋友。在班級管理中，要學會轉化角色，學會關心學生，尤其是學會關心班級中的后進生。

關心學生就要了解學生，要了解班級中每一個學生的基本情況，包括他們的家庭情況、生活情況、學習情況，尤其是在學生剛進入學校時，要全面地了解他們。在班級日常管理中，要通過電話、網絡、家訪等多種方式了解學生，做到“知己知彼”，這樣才能在班級管理中更好地教育學生。關心學生，除了關心他們的學習成績外，還要多在生活上給予他們關心。尤其是課余時間，要多和學生進行互動，了解他們的想法，走進他們的生活，和他們一起談天說地，構建起融洽的師生關系，這樣才能讓學生信任你。要多給予后進生關愛和幫助，尤其是學習方法和習慣上，要多給予學生指導，更為重要的是多鼓勵學生，讓學生能樹立起學習自信。

在班級管理實踐中，對學生的關心切勿單純體現在語言上，而要更多地體現在行動上。如某學生在期中考試后成績下滑得很厲害，在和該生進行對話時筆者也沒有發現什么不對勁的地方，通過家訪后筆者發現，該生的父母經常吵架，由此影響了他的學習。了解這一情況后筆者及時對該生做思想工作，給予關心，同時也要求他的父母盡量避免在他面前發生言語的爭執。經過一段時間后，該生的情況得到了明顯的好轉。

四、注重言傳身教，做好示范

“喊破嗓子，不如做出樣子”“學高為師，身正為范”，班主任是學生的最好示范，是學生行為和習慣的導師。就初中學生而言，他們的思想不夠成熟，價值觀念尚未完全形成，班主任對他們的影響較大，作為班主任，要在思想上引領學生，就一定要做到言傳身教。在班級管理中，要求學生做的，班主任首先就要做到，如要求學生書寫規范、工整，在板書時自己就要做到規范、工整。教育學生要熱愛勞動，在打掃衛生時，就不能光“指揮”，要參與其中。

作為班主任，要在思想和行為上給予學生示范。首先，在思想上，要保持陽光的心態，給予學生正能量，要多以微笑面對學生，讓學生受到感染。在行為上，要嚴格要求自己，通過自己的行動來引導學生，為學生樹立榜樣。在教育和引導學生的過程中，只有以班主任的人格魅力為依托，率先垂范，效果才好。

在學習方法方面，很多班主任在班級管理中更多的只會要求學生學而自己不學，效果不佳。要讓學生喜歡學習，首先自己就要不斷地學習，若班主任是語文教師，在教學生寫作文時，自己可以先寫出范文；若班主任是數學教師，在引導學生做試卷或考試時，自己也可參與其中。如此，教師做好了示范，做好了帶頭，學生自然會潛移默化地受到影響。同時，要注重培養學生的行為習慣，尤其是要注重引導學生學會課前預習、課后復習，這樣方可讓學生更好地掌握知識，形成技能。

愛就是教育，沒有愛便沒有教育，在班級管理中，要切實做到以生為本，尊重與關愛，做學生思想的引領者、行為的示范者，讓學生在關愛和呵護中成長，這樣的班級管理才是有效的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張東.盡量多地要求學生，盡可能地尊重學生[J].基礎教育論壇，2015（3）.

[2] 陳靜，張忠華，胡剛.關愛學生是教育的基石[J].科教文匯，2015（36）.

[3] 朱小蔓.班主任與班主任工作：一種值得重視和挖掘的教育資源[J].教育理論與實踐，1997（1）.

（責任編輯 斯 陌）