優化課堂教學方法淺探

黃柱南?オオオ?

[摘要]優化課堂教學是提高教學質量的關鍵，也是當前教學改革教學研究的重點。教師需要摒棄那些模式化、單一化的習以為常的做法，研究切合實際的教法以提高課堂效率。

[關鍵詞]優化；課堂教學；教學效率

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07003502

蘇聯教育家巴班斯基認為“最優化向教師指出了以較少的力氣獲得較高的教學效果的捷徑”。課堂教學是教師完成任務的主要形式，優化課堂教學是達到教學目標的重要保證，因此優化課堂教學必須根據教學的目的和任務，教學的內容和學生的認知特點、身體特點、個性特點等因材施教，要注意處理好“教”與“學”，“主”與“導”的關系，課堂中要充分調動學生學習的積極性、自覺性，認真培養好學生良好的學習習慣，從而提高教師的教書育人效果。

課堂教學的優化可從以下幾方面進行。

一、優化傳授方法

課堂傳授知識，必須以學生為中心，在精心研究本班學生學習的實際情況、學生的接受能力和探究能力的基礎上確定具體的教學任務、要實現的教學目標，并且要不斷地完善課堂教學目標，使教學內容中本質的主要的東西充分突出，做到有的放矢。可以結合學生的實際情況運用切實可行的方法，保證學生能夠掌握教學內容中主要的本質的東西，同時選擇合適學生的最優的課堂教學結構，化煩瑣臃腫為簡明扼要、清楚明白，化刻板為靈活，培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力。如魯迅先生的《雪》這篇文章，重點引導學生讀懂魯迅先生“南方的雪—北方的雪—奮發抗爭”這一構思過程，使得比較難理解的內容清楚明了，并且比較易學易懂。教師如能激發起學生的學習興趣，對學生進行恰到好處的激勵，這樣會極大地增強學生學習的自信心，使學生對學習產生濃厚的興趣。還要用檢查方法對學生的學習情況和掌握情況加以了解，及時地查漏補缺。也要根據班級的實際情況和學生掌握的難易程度來明確課堂講授的重難點。

二、優化學習方法

在具體的課堂教學中，教師要力求保證學生能夠掌握最基礎最主要的知識，這就要求學生要有一套切合自己的行之有效的學習方法。教師在課堂教學的各個階段都要開展積極的活動，引導學生在學習過程中自我控制，自我激勵和自我檢查，努力發揚自己的優勢，避開自己的短板，做到合理地使用學習時間，在有限的學習單位時間里努力地提高學習效率。這樣的話就等于學生已經掌握了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。

三、降低課堂時間的損耗

教師們平時常說“向四十五分鐘要質量”，要想提高單位時間的質量，就要求我們在短短的四十五分鐘里，既要想法減輕學生的學習負擔，又要保質保量地完成教學任務，我們教師就必須要想法降低課堂時間的損耗。

1.講授要主次分明

大家都知道，課堂中的教學時間是非常有限的，而且對教學提出的要求又很多，但并不是所有的知識點、所有的要求都要學生在課堂教學中掌握，而是從學生的實際和課文的特點出發，首先提出一個明確而又切實可行的目標，讓學生記得快、學得牢，又有收獲，增加他們的信心和學習興趣。其次教師在講授過程中要注意分清內容的主次，在教學中既要突出重點，又要讓學生理解難點，把握學科的主要知識。傳授中要緊扣教學大綱，對課文中的重點難點要精心設計，認真引導，選擇切合實際的教學方法，提高課堂教學效率。

如在教學魯迅先生寫的《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，文章的篇幅較長，文中所寫的內容較多，寫有關阿長的事件比較多，在指導學生學習時要引導學生先要抓住文章的重點，即這篇文章所反映的主題思想是什么，這個主題思想又是通過哪幾件事來體現的，在寫阿長的那么多事件中為什么這樣詳略處理？圍繞著這幾個中心點去分析講解就顯得脈絡非常清晰了。 這樣，課堂的教學效率就得到提高了。

2.課堂語言要簡潔

教師“傳道、授業、解惑”，靠的主要是教學語言。蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂教學語言，是教師向學生傳授教材內容的一種重要形式，學生主要借助教師語言這一渠道來接收、儲存、加工并反饋信息，因此要確保教學效果，提高教學質量，就必然要求教師口齒清楚，語音清晰，語句完整，表達準確，邏輯嚴密。教師在課前要自覺地刪去一些不必要的語言。“看菜吃飯，量體裁衣”，針對不同的學生采用不同的語言；針對教學對象年齡、生理、心理的實際情況，根據他們的生活經驗、知識積累、智力水平和個性特征，采用深淺適中、易于理解接受的語言；要注意發言響亮，富有感染力。另外還要豐富語言的表達形式，如通過一個眼神來表達，通過一些身體動作來表達等。語言簡潔明確，讓學生易于理解，減少了教師再去重復解釋反復要求的時間，從中提高了教學的效率。

四、板書要精要

課堂中的板書是一種有目的有計劃的精心設計，是運用文字圖表等形式形象明確地表現課文內容。板書是語文教學中最基本的一種直觀教學手段。板書只能提要鉤玄，“少而精”，即要高度濃縮課文內容的精要，讓學生一看板書就可以知曉文章的主要內容，重點要了解的是哪些知識，而且學生記錄起來所花時間不多，這就需要概括，既少且精，用最少的詞語或最簡潔的符號、圖表顯示最多的內涵。而這種概括又必須準確。板書內容應當準確無誤地表達教材的原意，不能牽強附會，生拼硬湊。好的板書能有助于培養學生的概括能力，讓學生通過看板書回想起課文的內容，提高學生的思維能力。所以說精要的板書既可以培養學生的綜合能力，也可以提高課堂效率。

例如在《背影》這一課中，“父親”和“我”之間感情如何？通過什么來表現的？學生帶著這些問題去學，教師在板書時突出“背影—流淚—愛”，這樣，板書就起到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。

五、布置的練習要具有典型代表性

練習是把教材所教的知識轉化為學生解決實際問題能力的一個途徑，通過練習，學生進一步熟悉掌握課本的知識，在練習中學會運用知識，明白所學的知識可以解決哪些實際的問題，如何去快速應用于實際，形成自己個人的一種能力。這是我們作為教師所希望看到的一種結果。教師設計練習要注意由淺入深，有一個層次漸進的過程，由書本的知識延伸到生活的實際中去，讓學生學以致用。通過練習激發學生的學習積極性，強化所學的知識和技能，從而提高學習效果。

要想避免課堂教學中時間的損耗并不是一件容易做到的事，要想課內學習效率高，教師就必須要在課外花費大量的時間精心去準備。如認真鉆研教材，研究切合實際的教法，全面地了解各層次的學生，制定可行的高效的教案，想好用什么方式通過什么語言來表達等。教師課外功夫做足了，課堂中才能做到切實提高課堂效率。

總的來說，優化課堂教學，提高時間的利用率，是提高我們教學效率的重要途徑。

（責任編輯韋淑紅）