中學體育教學中合作學習模式的應(yīng)用

王明雷

[摘 要]新課程改革翻開了新的教學篇章， 因此也產(chǎn)生了多元化的教學模式，其中合作學習模式在教學模式的應(yīng)用中是最為廣泛也是最受歡迎的，學習小組的合理劃分、實施階段的促進作用、學習方法的正確運用、評估系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)置，無不體現(xiàn)了此模式的有效性。

[關(guān)鍵詞]合作學習教學模式；中學體育教學；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0056-01

過去的教學模式過于單一和傳統(tǒng)化，持固有思維的教學模式使學生對枯燥乏味的體育技能訓練失去興趣，進而也使學生的特長發(fā)展和綜合素質(zhì)提升受到阻礙及限制。而合作學習教學模式注重培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，讓學生之間有更多的互動和交流，能彼此激勵、促進學習，具有激發(fā)學生自主學習意識、主動強化自身技能的教學特點。學生的成長和未來的發(fā)展才是教育之根本所在，而合作學習的教學模式能行之有效地提升教學質(zhì)量，是值得加以推廣應(yīng)用的。

一、學習小組的合理劃分

劃分學習小組可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生積極主動的學習意識。但必須注重小組劃分的合理性，要熟悉每個學生的特質(zhì)、優(yōu)勢和興趣愛好，做到合理分配，讓每個學生在小組里都有參與感、存在感，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，使學習內(nèi)容更好地被吸收。同時學習小組的合理劃分也方便教師的教學管理工作，可以有針對性地對一些基礎(chǔ)知識不扎實或身體素質(zhì)差的學生進行重點輔導和訓練。另外小組內(nèi)選一名組長，負責組織小組成員的學習和學習成果的匯報。小組劃分時最好保證每組的人數(shù)在7～9人之間，因為人數(shù)太少易分散教師的精力，不易管理，人太多又不能保證學生學習的參與感。所以，教師對學生的了解和對小組劃分時人數(shù)的控制，會直接影響教學的質(zhì)量。

二、實施階段：營造學習氛圍，提高體育教學質(zhì)量

想要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有自主學習意識，營造良好的學習氛圍非常重要。讓學生從學習中體會體育帶給他們的樂趣，以寓教于樂的模式感受體育學習的作用。體育教學目標得到明確，分組完成后，教師可以根據(jù)每個學生的不同性格特征，選擇合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)造一些有氛圍的學習活動。如籃球、乒乓球之類的體育拓展訓練，使學生的特長能夠得到展現(xiàn)和發(fā)揮，并且制定一些獎勵機制，對于表現(xiàn)出色的學生給予物質(zhì)的激勵。在競技比賽的組織中要保證公平性，讓學生有繼續(xù)參與比賽的熱情。這種模式能夠增加學生的團隊協(xié)作意識，并且能通過實際的操練提升其體育技能的水平，讓學生得到德智體美的全面發(fā)展和訓練，提高體育教學質(zhì)量。

三、合作學習方法的正確運用

（1）小組共學法

小組共學法是以分組的模式進行練習，按活動的需要人數(shù)靈活調(diào)配，可以是3人一組也可以是6人一組，可以通過學生平時的訓練成績、身體素質(zhì)、學習狀況等進行分組。可以把實力相當?shù)姆衷谝唤M，讓學生產(chǎn)生競爭感和危機感，有進步意識，也可以選擇由體育技能好的和相對較差的分在一組，使學生之間相互促進和激勵，讓學生之間相互督促訓練和學習，自己發(fā)現(xiàn)不足。這有利于學生加深對錯誤動作的印象，使學生能更快地進步，從而減少技術(shù)上的差異。小組共學法可以充分發(fā)揮每個學生在體育訓練活動中的作用，引導學生積極主動地參與其中，形成良好的學習氛圍，學生之間相互影響，使班級、學校的整體水平得到提高。

（2）小組競賽法

小組競賽法可以通過適當?shù)姆纸M進行模擬訓練，競技進行考核。可以根據(jù)學生平時體育成績的考核進行分組，也可以通過抽簽進行分組，或是自由組合。然而在體育賽事中大部分項目必須借助整體力量，組內(nèi)成員密切分工共同實現(xiàn)目標。故教師必須培養(yǎng)學生的合作能力和合作意識，借助小組合做這一模式做出針對性訓練，予以評估。教師按照需要對學生分組，在此授課基礎(chǔ)上，引導學生完成練習，之后以小組的形式開展比賽，所得成績將會同組成績相關(guān)。此種舉措可以極大地增進學生的主動性，促進其自覺參與學習過程。

四、打造完善評估系統(tǒng)，促進學生全面發(fā)展

該模式被運用后，教師即可進入評價教學階段。這部分內(nèi)容基本上是針對學生合作受益情況、待改進之處等做出系統(tǒng)分析，借以強化學生所學。如精神獎、合作獎的頒發(fā)，能夠激勵學生的良性表現(xiàn)，因此教師可通過客觀評論及學生群體選舉的手段評選獎項，最終讓學生受到鼓勵，由此增強信心和對學習本身的積極體驗，更加熱衷于學習。

綜上所述，中學體育課堂引入合作學習模式，能夠促進體育教學獲得升級效果，將有利于教學目標的達成。教師對該模式加以引用，需要重視合作作用的深入理解，以此調(diào)動學生群體參與的積極性。教師也需在第一時間內(nèi)了解、掌握教學問題，扮演好指揮、協(xié)調(diào)者的角色，讓學生能夠按照預期計劃，在中學階段加強體育合作學習。

（責任編輯 斯 陌）