淺談初中語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 

蔣瑛?オオ?

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的考查日趨受到重視，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在語(yǔ)文課堂上重視留白藝術(shù)的運(yùn)用，用心啟迪學(xué)生，借無(wú)言的精彩播撒智慧種子，能讓課堂活力四射，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；留白藝術(shù)；思維魅力

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07001702

中國(guó)文化，無(wú)論是琴棋書(shū)畫(huà)，還是園林建筑，向來(lái)對(duì)“留白”藝術(shù)情有獨(dú)鐘，恰到好處地運(yùn)用往往會(huì)有不俗甚至驚艷的效果，給人帶來(lái)“官知止而神欲行”的感染，久久不能忘懷。基于此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們也要嘗試著運(yùn)用，借助適當(dāng)?shù)牧舭准ぐl(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)其理解、感知，用發(fā)現(xiàn)的眼光去探索，在不斷地思考挖掘中走進(jìn)一片新天地，充分享受文本閱讀趣味。

一、語(yǔ)意留白，培養(yǎng)想象思維能力

在文本語(yǔ)意的分析上，很多教師據(jù)文講解，字字到位，學(xué)生聽(tīng)得很明白，但在理解感悟上缺乏深度，無(wú)法切身體會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就要注重給語(yǔ)意留白，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)其在想象中融入文本，感受意境，將文字讀活，以此深化認(rèn)知，發(fā)展感性思維。

我們還要充分利用語(yǔ)境最大關(guān)聯(lián)原則，將文本前后、內(nèi)里最大化聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以此解釋看似“奇怪”的語(yǔ)言現(xiàn)象。比如，在分析“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，夕陽(yáng)西下”時(shí)，我就引導(dǎo)其關(guān)聯(lián)“斷腸人在天涯”，在講解時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”，不過(guò)分、具體地解釋，讓其自主分析，在留白處思考、想象，直至理解。久而久之，學(xué)生對(duì)于“奇怪”的語(yǔ)言就能采用關(guān)聯(lián)、想象的解決方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知理解的深化。

語(yǔ)文教材中存在一些韻味較深、難于理解的文字，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，借助想象感悟認(rèn)知。在留白時(shí)我們就要針對(duì)這些文字進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其思維的發(fā)散，將抽象內(nèi)容具化，加深感知體驗(yàn)，提升想象思維。

二、思考留白，提升探究能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，語(yǔ)文課堂不只要“學(xué)”，還要“思”，將兩者結(jié)合，不斷探究，才能明白文本弦外之音、言外之意。為此，思考留白尤為重要，在適當(dāng)?shù)闹v解后要引導(dǎo)學(xué)生從文本深度出發(fā)，靜觀細(xì)品，大膽提問(wèn)，對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容分享看法，促進(jìn)思維碰撞。這樣，便能讓學(xué)生在思考中加強(qiáng)文本理解，充分享受閱讀思考之趣。

比如，在講《孔乙己》一課時(shí)，我就針對(duì)文本矛盾處設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知思考留白，促進(jìn)其再深入探究，從不同角度切入，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢?shí)現(xiàn)深度挖掘。快結(jié)束教學(xué)時(shí)，我圍繞文本主題提問(wèn)：“人們?cè)谧x悲劇時(shí)，經(jīng)常會(huì)感同身受，產(chǎn)生難過(guò)、壓抑的情緒，為什么在讀《孔乙己》時(shí)沒(méi)有這樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊甭?tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得很有趣，隨即便陷入思考中，針對(duì)矛盾點(diǎn)深入探究。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始闡述自己的看法，有的說(shuō)：“孔乙己在文中是一個(gè)笑料，經(jīng)常因?yàn)樽约旱木骄辰o人帶來(lái)快樂(lè)，讀的時(shí)候雖然沒(méi)有難過(guò)，但有些壓抑。”有的說(shuō)：“孔乙己在封建社會(huì)地位低下，時(shí)常受到嘲笑，人們看不起他，我對(duì)他有些同情可憐。”還有的學(xué)生說(shuō)：“孔乙己生不逢時(shí)，慘遭封建科舉制度迫害，卻自命清高，臨死也不能悔悟，這是他的悲哀。”聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答，我很滿意，留白起到了激發(fā)思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，個(gè)性解讀，在不斷地挖掘中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)。

思維是一種能力，更是一種過(guò)程，在教學(xué)中要嘗試借助留白激發(fā)學(xué)生，讓其擁有充分的自主空間，針對(duì)問(wèn)題積極探索，促進(jìn)認(rèn)知的深化，讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

三、感悟留白，加強(qiáng)文本體驗(yàn)

有效的閱讀教學(xué)大多尊重學(xué)生感悟，給其提供充分的體驗(yàn)空間，引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀，不斷深入，逐漸建立起對(duì)文本的情感，在興趣的驅(qū)動(dòng)下有感而發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在主題講解時(shí)可嘗試為學(xué)生感悟留白，不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，而是借助不同活動(dòng)展開(kāi)多元引導(dǎo)，將其帶入文字情境，促使其在探究中揣摩，能站在作者角度體驗(yàn)人物感受，大膽表達(dá)，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵。

以《皇帝的新裝》教學(xué)片斷為例，學(xué)生早前讀過(guò)這個(gè)故事，對(duì)其主題有淺層的了解，為了深化其感悟，使其在原有基礎(chǔ)上更深一步，我設(shè)計(jì)了不同的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)激發(fā)，讓其聯(lián)想、感悟。首先，讓其閱讀互動(dòng)，邊思考邊回答問(wèn)題：“課文是怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？”“你認(rèn)為文中大臣和皇帝是什么樣的人？”“這篇童話諷刺了什么？”前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合文本，順利解決，在面對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)于“諷刺”一詞深有感悟，卻欲言又止，不能準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)此，我就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——分角色朗讀，讓學(xué)生真正融入文本，站在角色立場(chǎng)思考，加深體驗(yàn)。在朗讀前，我提醒學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要表現(xiàn)出人物性格。經(jīng)過(guò)這番朗讀體驗(yàn)之后，學(xué)生思考更加深入，我適當(dāng)引導(dǎo)：“從不同人物的角度，我們能收獲什么道理？”這樣就打破了單一的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟。思考片刻后，學(xué)生給出了以下問(wèn)答：1.從皇帝的角度，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的愚蠢、虛偽、自欺欺人；2.從大臣角度，批判了虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)；3.從孩子的角度，褒揚(yáng)了無(wú)私無(wú)畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。

由此，便充分發(fā)揮了留白作用，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓其在閱讀表達(dá)中加強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

四、評(píng)價(jià)留白，促進(jìn)課堂交流

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)高效課堂的形成有很大影響。在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，自主評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容都可以提出問(wèn)題，讓其在質(zhì)疑中探究、發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們要巧妙留白，不打擊其自信心，促其深入思考。

比如，在講《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，就有學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容評(píng)價(jià)，并提出了問(wèn)題：“在古代，將士都以當(dāng)官為榮，花木蘭在軍營(yíng)里表現(xiàn)突出，而且男扮女裝都沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，那她為什么不一直裝下去，繼續(xù)升官，而要辭官回鄉(xiāng)呢？”這個(gè)評(píng)價(jià)一出，即打亂了我的正常授課，一時(shí)間不知如何回應(yīng)。如果一口否定必然會(huì)打擊學(xué)生信心，會(huì)阻塞其開(kāi)放性思維，不利于其能力發(fā)展。于是我便選擇了留白，在肯定學(xué)生想法后，暗示其思考存在不足，有待補(bǔ)充。然后，我就正常教學(xué)，等到內(nèi)容講完就勻出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。具體開(kāi)始時(shí)，我以辯論的形式展開(kāi)，讓學(xué)生圍繞話題“花木蘭該不該辭官回鄉(xiāng)”進(jìn)行辯論，要求學(xué)生在文本中搜集線索充當(dāng)論據(jù)，進(jìn)行想法交流。“無(wú)心插柳柳成蔭”，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興致高昂，大膽表態(tài)，有條理地說(shuō)明，將文本理解上升到了新高度。這正是得益于評(píng)價(jià)留白。

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的留白實(shí)則是對(duì)不同想法、態(tài)度的包容，這是語(yǔ)言課堂的入口，教師只有站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，才能營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)其表達(dá)，無(wú)形中促進(jìn)認(rèn)知，加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

總之，留白藝術(shù)的引入是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，不僅能給學(xué)生消化反芻的空間，讓其鞏固回味，還能促進(jìn)其想象思維的培養(yǎng)，使其在不斷的探究、表達(dá)中提升能力。在教學(xué)中，我們要嘗試著放慢腳步，用心啟迪學(xué)生，借無(wú)言的精彩播撒智慧種子，讓課堂活力四射。

（責(zé)任編輯韋淑紅）