心理暗示在初中語文課堂效率優化中的作用

黃榮聰

[摘 要]初中階段的語文教學需要適應學生的年齡及心理特征。而能夠及時關注學生的心理、行為變化，給予科學準確的心理暗示，則會對學生行為形成引導與歸正。以心理暗示在初中語文課堂中的價值應用作為課題，堅持理論結合實際的研究方法，認為發揮心理暗示作用可從三方面進行，即以積極的表情暗示影響學生，以豐富的語言暗示鼓勵學生，以到位的反向暗示教育學生。

[關鍵詞]心理暗示；初中語文；效率優化

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0010-01

從心理學角度來看，心理暗示主要是借助相對委婉或含蓄的言語及行為等，對其他行為及思維進行積極干預。將積極的心理暗示應用于教學中，將會對學生產生顯著的教育效果。倘若心理暗示使用得當，則可使師生之間縮短心理距離，彼此心理相容，形成良好和諧的互依互助關系。在這個過程中，教師樂于通過行為及思想影響融入師生交流中，而學生則樂于參與師生活動，形成良好的教育互動。

一、以積極的表情暗示影響學生

在體態暗示中，豐富的表情是影響他人情緒、思維及行為的主要因素。在目前教學課堂中，教師主要以語言文字作為交流載體，豐富而積極的表情可以補充課堂教學中的交流形式，對學生起到正面的感染與激勵作用。教師往往使用一個微笑或一個怪臉等都能對學生產生微觀的心理干預。

在講八年級下冊第一單元《背影》時，筆者提出一個問題：“在《背影》續編入語文版教材時，有專家提出異議，認為‘父親爬月臺違反交通規則事情屬實，對學生行為有誤導。你是什么觀點？”很多小組在經過討論后，并沒有得出相對稱心的結論。筆者在進行小組巡回指導過程中，始終以微笑相對，并用親切的語言引導其對該課的主題思想進行探究，再次回視該問題，學生自然得出結論：“應該繼續編入，《背影》是對人情美、人性美的深切演繹，其對學生的人生觀、價值觀的引導足以掩蓋所謂的交通規則違反問題，且人情不可被所謂的規則一概淹沒。”

當學生在微笑引導下完成一道道習題時，師生關系變得更為融洽。有個學生在日記中如是說：“感謝老師富有人格魅力的笑，無論學習處于困境或者迷途，微笑給我最大的力量。”正是適度的表情暗示，語文課堂得以融洽、高效地進行。

二、以豐富的語言暗示鼓勵學生

由于語文學科是語言類科目，所以其課堂運用語言頻率較高。如果教師能夠在課堂執行過程中有著及時調控應變的能力，無疑是語文教學高效化的保證。通過語言，學生能夠感受到來自教師對于某種思想行為的態度，也能夠據此而選擇下一步的學習方式、內容及模式等。或褒獎，或贊揚，或鼓勵，或批評，都會影響到學生相當長時間的發展，甚至終身的發展走向。因此，一旦遇到學生個體問題，教師應該及時做出恰當的語言暗示，使學生學習朝著更積極的方向發展。

當學生面對難題搖頭興嘆時，教師須積極用語言鼓勵；當學生獲得意外成功時，教師又須及時用語言提醒。可以說，語文教師在語言表達方面有著天生的優勢，可借用更須運用。在講到《捕蛇者說》時，很多學生都在突破字詞后，自主對照注釋來疏通文意。而平時語文學習存在困難的一個學生，因為對捕蛇者的同情而對本篇目的學習十分用心，之前難以讀通的課文竟然先于別人背誦下來，這讓筆者感到異常驚異。筆者趁此機會，在班內對該學生的努力給予了充分肯定，并直言：“努力可以讓一個人變得更優秀。”他在當天的日記中寫道：“我從來沒有獲得過老師的肯定。老師用我的事例說明一個那么精辟的道理，感覺真妙。”自此，他在語文課堂上更加用心，在成績上獲得了大幅進步。鼓勵和賞識，發掘每個孩子的優點，用一顆愛心真誠地鼓勵孩子，飽含著愛的積極暗示。

三、以到位的反向暗示教育學生

教育的過程，是學生接觸并學習知識的過程。為使學生曉暢事理，激發更大斗志，反向的刺激暗示是可選擇路徑之一。這將在短時間內引發學生情緒的大幅波動，獲得正面暗示難以企及的教育價值。

在八年級上冊第六單元關于“讀后感”的作文練筆中，筆者要求學生選擇一篇美文進行閱讀并寫一篇不少于600字的讀后感。沒想到有一個學生不到一節課的時間就將作文交上來，要知道他平時連小段作文都寫不出來。打開一看原來是抄襲之作，于是筆者將他叫來并說道：“你的作文進步真神速啊。你看老師就是笨，都不會抄別人作文……”學生聽著慢慢低下頭，聲音低沉而有力地說道：“對不起老師，我錯了，希望給我個機會重新寫一遍。”學生主動重寫上交，堅持練筆，后來作文水平突飛猛進。暗含批評與引導，語言暗示的運用價值將因此而被放大。

心理暗示是心理健康教育的一部分。如何在語文教學中應用心理暗示以提升課堂教學質量，既是教育形式的創設，更是課改未來發展必然面對的問題。初中語文教師應該遵從學生的成長規律，結合課程特點，積極嘗試符合本地教育實際的心理干預技巧或方法，以為提高學生的整體語文素質服務。

（責任編輯 陳劍平）