微課讓中職語文閱讀教學充滿生機

黎捷

[摘 要]閱讀教學是語文教學中最重要的一個環節，微課為中職語文閱讀教學提供了新的思路、新的方法。結合微課在中職語文閱讀教學中的應用實例，探索如何培養學生的閱讀興趣，激發學生自主閱讀、自主探究的積極性，提高閱讀教學的有效性，讓中職語文閱讀教學充滿生機。

[關鍵詞]中職語文；閱讀教學；微課

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0005-02

閱讀能力是當代社會中最重要的能力之一，通過閱讀不僅能夠獲取信息、積累知識、發展智力，還能夠陶冶情操和塑造品格。因此，閱讀教學也就成為語文教學過程中最重要的一項內容。我們必須打破傳統、單一的教學模式，在閱讀教學中充分運用信息化技術手段，依托多媒體資源，調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣，創造一個和諧的教學環境。

微課是指教師在教學中以某個知識點或技能等單一的教學任務為中心進行的一種教學方式。它是新課程理念下產生的一種有效的教學方式。它要求教師以教學目標為依據，把本節課的重難點和疑點通過微課來進行講解，實現學生對知識的直觀認識。

古板、枯燥的課堂教學和講解勢必會讓本已厭惡學習的學生更加痛苦。所以，中職語文教學要根據學生的心理特征以及所學專業，結合教學內容，營造輕松、活潑的課堂氣氛，創建寬松、和諧的教學環境，吸引學生積極主動地投入教學中來，通過參與教學活動去獲取知識，以培養他們對語文學習的興趣，讓課堂教學成為語文知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。在語文學習過程中，學生一旦對學習的課文產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，并將這種強烈的求知欲望轉變為積極主動的學習行動。

那么，我們怎樣才能激發學生濃厚的語文閱讀興趣呢？筆者結合教學實踐，談談如何運用微課進行閱讀教學，激發學生濃厚的語文閱讀興趣。

一、運用微課化抽象為直觀，激發閱讀共鳴

在教學中，教師可以采用微課的方式，讓學生在活靈活現的微課中，親身感受真實生動的教學情境。《我的空中樓閣》是一篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文，它描繪的是淡雅清麗、美妙多姿的風景圖。如此優美的文章離不開比喻、擬人、對偶等多種多樣的修辭手法的運用。在教學《我的空中樓閣》時，筆者請學生找出自己喜歡的語句，許多學生都毫不猶豫選擇了比喻句，如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像群山退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了……”為了引導學生在閱讀《我的空中樓閣》時跟隨文中優美的語言踏上美的旅程，去欣賞群山、小屋、純綠的無花樹，去享受遠離塵囂、遼闊優美的充滿活力的靈秀之境，筆者將欣賞語言美作為教學的重點。作者的想象力極為豐富，極為奇特，取譬用喻十分生動、新穎、奇異，超出常人的想象，文中精彩的比喻句隨處可見。因此，筆者給學生學習微課《高超譬喻——〈我的空中樓閣〉比喻賞析》，伴隨優美的視頻圖像和舒緩輕柔的音樂，引導學生細細品味作者筆下那些生動、新鮮、奇異的比喻，引領學生去欣賞一幅幅靈動的優美的圖畫，引領學生去感受作者內心深處對快樂、自由生活的向往和追求。通過微課學習，學生充分體會到作者運用比喻的妙處，覺得它不僅描摹出了事物的形態，而且充分表達了作者的情感，并且引起了讀者無限的遐思。微課圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有更加強烈的感染力和吸引力，能夠將課文中處于靜態的文字演變成立體、生動的形象，將抽象內容變得直觀，從而充分調動了學生的視覺和聽覺這些興奮點，使他們多方位感受知識信息，產生閱讀共鳴。

二、運用微課豐富知識，開闊閱讀視野

由于微課可以靈活根據教學要求以及結合學生需求，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動，所以在閱讀教學中微課內容也隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地擴展和生成。

在語文閱讀教學中，設計課堂教學要考慮作者意識和寫作背景。由于學生和作者生活年代不同，如果只是站在讀者角度，就很難理解和體悟文字背后的情感。例如《賣白菜》中的難點之一是文章所反映的時代背景，作者莫言幼年時期所經歷的極端貧困對于現在學生而言是很難理解的，如果不了解寫作背景、不了解作者，就難以理解文中由“一毛錢”所折射出來的人性。在教學過程中，筆者首先展示微課《莫言，你知多少》，吸引學生的眼球，看著陌生的、仿佛在神壇上的作家如此親切地出現在熒幕上，講述著自己的童年經歷，學生與作者的距離一下子拉近了。看到莫言說自己最難忘的就是賣白菜一事，這讓學生意識到，今天所學的這篇文章不是假的，而是作者的親身經歷，他甚至在諾貝爾文學獎的頒獎演講上講這件事，這大大激發了學生的學習興趣，也不再覺得文中人物、年代和故事是那樣陌生而不可理喻了。

可見，運用微課便于有針對性地拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，加深和拓寬課堂學習的內涵和外延，有利于教給學生更多書本以外的知識，使學生能接收的信息量大大增加，從而開闊學生閱讀視野，培養學生發散性思維，使學生更好地理解文本。

三、運用微課化被動為主動，探究閱讀亮點

閱讀教學是教師的教與學生的學雙向互動的過程，是引導學生自主學習的過程。微課既是教師自我提升的平臺，也是學生個性化閱讀和學習的最好載體。在這個過程中，借助微課，設疑質問，讓學生處于課堂學習過程中的主體位置，使學生動眼、動口、動手、動腦，主動觀察和思索，積極探求合理的答案，并在學生處于積極狀態之時加以適當點撥或者引導，可以迅速提高學生自主閱讀課文、理解課文的效果，達到在教學中教師與學生共同成長的目的。

例如《賣白菜》這篇文章，從內容情節來說，沒有復雜之處，但是作者通過具體生動的細節描寫，刻畫了一位真誠自尊的母親形象，這個形象給兒子也給讀者留下了永恒的記憶。在教學過程中，筆者抓住文本的閱讀價值所在，重點引導學生感悟和體會這篇課文是如何借助細膩清晰的語言、嚴謹完整的結構刻畫母親誠實、堅強、自尊的美好形象的。

筆者從母親形象中的“誠信”著手，以此為閱讀教學的閃光點，引導學生掌握這篇課文的主旨和感情。筆者抓住故事中的亮點——“我”在賣白菜時給老太太多算了一毛錢，運用微課《多算了一毛錢》展示下列與課文內容相關的問題供學生思考探究：（1）一毛錢對于“我”“母親”“老太太”而言，分別意味著什么？（2）“我”為什么要多算這一毛錢？（3）對于“我”多算的這一毛錢，“我”“母親”“老太太”分別有著怎樣的心態？（4）“母親”為什么流淚？從“母親”的眼淚中你感悟到什么？運用微課層層設疑，學生不再被動去閱讀，而是主動思考探究，感悟著文本中一毛錢折射出來的誠信之光，感悟著在那個極端貧困的年代，母親用那“紅紅的雙眼”語重心長地告誡“我”做人要誠信，哪怕是一分一毛不能貪別人的，多么難能可貴；思考著在當今這個物欲橫流的社會，我們該怎樣堅守誠信。在閱讀教學過程中，教師將“堅守誠信”這樣的正能量傳遞給學生，讓學生學會在當下的社會中如何面對種種誘惑，這種優秀的傳統美德是教師應當教給學生的重要內容，也是這篇課文閱讀價值的所在。因此，教師作為教學活動的組織者、設計者，在閱讀教學中充分運用微課可以化被動為主動，更好地引導學生抓住閱讀亮點去自主探究，從而促進學生閱讀品位的提升，陶冶學生的情操。

總之，微課作為新信息技術手段在教育教學中的創新和補充教學方式，以其獨有的特點推動著教學改革。有了微課支持的語文閱讀課堂教學變得生機勃勃、多彩多姿；利用教學視頻，學生可以在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，可以不受時間和空間限制地學習。同時，在語文閱讀課堂教學中使用微課，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，把課堂變為學生喜愛學習的場所，從而使學生學會自我學習，有效提高學習效率，讓中職語文閱讀教學煥發出更加蓬勃的生機與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖莉.淺談提高語文課堂效率的途徑[J].語文教學通訊（中職刊），2008（3）.

[2] 隋瑜.提高中職語文閱讀教學有效性的初步探討[J].讀書文摘，2015（18）.

[3] 何鋼，陸曉梅.中職語文閱讀教學有效性問題的探討[J].科技創新導報，2011（27）.

[4] 姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

（責任編輯 陳劍平）