做好三種角色

科學課程改革對教師課堂角色的轉換提出了要求，在課堂教學中，教師不再是知識的“傳授者”或“獨奏者”，而是“學生科學活動的組織者、引領者和親密的伙伴”。我認為，科學教師在小學科學教學中，應當做好觀察者、傾聽者、指導者的角色，立足兒童立場，及時捕捉稍縱即逝的課堂生成資源，使課堂精彩紛呈。

一、做好觀察者

觀察是科學學習的重要方法，科學教師應該是課堂的優秀觀察者。在課堂上，教師應當及時觀察課堂動態，觀察學生在各階段流露的表情，觀察學生的學習需求、學習狀態和學習效果，及時調整教學，給予學生必要的幫助。

教師可以從孩子們的一言一行甚至是表情上觀察到他們是否處在一個安全的、創造性的氛圍中。孩子們在這樣的氛圍中可以無拘無束地思考，他們常常微笑，很少皺眉頭，發言的學生專心致志。

通過觀察，教師可以判斷學生是否有強烈的自我需要，對學習是否向往，是不是積極的、主動的、自信而輕松的；學生是否樂于提出問題并且努力探索；學生是否有飽滿的學習熱情，對學習全身心投入，樂在其中，課后能主動追求課程以外的知識；學生是否樂于合作與交流，是否樂于表達、善于傾聽、尊重他人，既敢于質疑，又善于聽取他人的意見。

學生在合作學習時，教師要觀察學生的各種表現，及時評價學生的進步、人際交往、合作技能等情況。在觀察學生科學探究時，要“蹲”下身來與學生一起活動，看清他們、認識他們、發現他們的優點。教師要敏銳地觀察他們在想什么、說什么、做什么、爭論什么。如果學生扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。如果觀察到學生對材料不再那么感興趣了，或他們已經有了某些滿意的發現，教師再組織研討。

教師只有觀察到學生隨時出現的情緒波動，捕捉有效信息，順應學生的情緒，才能為開展教學創設良好環境。當好觀察者，關注學生的所思所想，教師的勞動會更有價值。

二、做好傾聽者

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”傾聽是一種等待，教師應當善于在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實現教學相長。

有人說“不會傾聽就是不會學習”，我們可以說“不會傾聽就是不會教學”。在科學課教學中，如果將“傾聽”貫穿到教學的各個環節，我們就能聽到學生真實的聲音，發現他們的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學課堂的精彩。

1.傾聽學生提出的問題

在科學學習活動中，我們經常會創設一定的問題情境，希望學生能在情境中發現問題并提出問題。但在實際教學中，許多老師往往把創設情境當成一種形式，沒有傾聽學生提出的問題，學生的提問也絲毫未影響教學流程，學生的研究活動仍然是按照既定的方案進行。學生是課堂的主人，他們的發言和輕聲質疑，往往是他們思維過程的反映，需要我們靜下心來聆聽。如果我們傾聽了學生的問題，就能高效地整合問題，提高課堂教學效率。

2.傾聽學生的推測

有這樣一個典型的例子：在一次現場直播節目采訪中，一位主持人問一個想當飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友回答：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘， 跳下去……”現場的觀眾笑得前俯后仰，主持人繼續關注這個孩子，問他：“為什么要這么做？” 這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠傾聽孩子把話說完，不管現場出現的狀況，做到傾聽者應該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子真正的心語。

作為教師，我們要注意傾聽學生出人意料的想法，還要認真思考學生為什么會有這種想法，這樣才可能發現學生思維的獨到之處，才可能了解到學生的知識結構，才可能采取有效的措施進行教學，從而促進學生思維的發展，增強他們的自信心。

3.自主探究時的傾聽

在學生自主探究環節，教師要積極參與到每個小組的活動中，蹲下身來參與學生的活動，與他們共同探究。要讓學生感覺到他們需要幫助的時候，可以隨時請教老師。教師要傾聽學生最新的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵他們之間的相互交流和質疑，了解彼此的想法。通過傾聽，教師還可以知道學生經歷的探究過程，了解哪些方法是學生經常用到的，哪些方法是他們不常用甚至不會用的，以及學生關注哪些方面、忽視哪些方面。這樣的傾聽，不僅尊重了學生，而且掌握了他們的探究情況，對于發揮科學探究的價值有著不可估量的作用。

4.討論交流時的傾聽 一位科學教師上課時要求學生在講臺上匯報自己的發現，在匯報之前，要求學生 “匯報時聲音要響亮，讓每個同學都聽得見，全體同學都要注意傾聽”。學生在展示平臺上逐條介紹自己的發現時，這位教師卻在翻看自己的教案。這可能只是一個細節，是一個偶然現象，但教師表現出來的行為表明自己不重視傾聽。

這樣的情況在日常教學中并不少見：在學生交流探究結果時，教師不置可否，不加以引導；學生發言出現明顯的科學性錯誤時，教師不及時指出；如果學生的回答不是教師所預設的答案，教師就打斷，要求其他同學“幫幫他”；教師往往充當的是課堂活動的“捧場人”，無論學生探究過程或結果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創意”。

教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心傾聽的好習慣能給予學生深刻的影響。教師的傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學生發言的時候，教師首先要側過耳朵，做出一副傾聽的樣子。教師注意傾聽，既能給學生一種關懷，又能給他們有效的激勵和幫助。

三、做好指導者

在以學生為主體的科學課堂上，老師要盡心演繹好指導者的角色。在學生提出問題環節，要把學生的思路引導到主題上；在提出假設階段，要點撥學生分析確定探究的方向；在觀察和實驗階段，要提供材料，幫助學生開展探究活動，指導學生收集整理最有力的證據；在得出結論階段，要指導學生填寫實驗報告，為交流展示做準備。

在學生合作學習的時候，教師要適當介入或干預，使合作學習順利進行。發現合作小組對學習任務不清楚時，要重新解釋；小組成員發生爭吵、聲音過大時，要及時制止，并指導辯論與傾聽的技巧；發現小組的合作偏離主題時，可以讓學生聆聽你對問題的說明，找出幾種解決的辦法，由他們決定嘗試哪一種方法；發現小組活動表現不活躍時，要提供感情支持和鼓勵，鼓勵學生充分表達自己的觀點，允許爭論；發現學生遇到困難一時無法解決時，要進一步闡明任務和學習目標，并提供有助于完成任務的方法和策略。

課堂上，教師要密切關注學生，敏銳地觀察他們探究中的困惑、需要以及投入程度，靈活、及時地應對，不斷給予幫助，以促進學生的學習。當看到學生思維進展不下去時，可以引發他們思考：“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看？”以起到推波助瀾的作用。

課堂上學生出現一些特殊行為時，教師要運用教育機智，調整教學策略，靈活處理，而不是單純地運用“紀律”進行管理。做一位有智慧的指導者在科學教學中至關重要。

小學科學課程承擔著對小學生進行科學啟蒙的重任，科學教師要始終牢記“學生是科學學習的主體”，對自己在科學課堂中的角色有明確的定位，帶領學生真正步入精彩豐富的科學殿堂！

江蘇省宜興市城北小學

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