實驗箱讓課堂煥發生機

小學階段是孩子求知欲最旺盛的階段，他們渴望了解周遭的世界，渴望解釋自然界中千奇百怪的現象。在小學階段，教師注重對學生探究能力的培養，可以順應他們的學習需求，并為他們一生的學習奠定良好的基礎。小學科學課堂中，科學實驗箱的配套應用，為學生進行更深入的探究提供了物質基礎。

一、明確探究任務，加強示范與指導

小學生的年齡小，活潑好動，注重形象思維，讓他們呆呆地坐在教室里聽教師以說代做或是做演示實驗，會讓他們覺得乏味，他們也難以記住實驗的過程和結果，這樣的課堂效益是很低的。

學生在學習《磁鐵的兩極》一課中的“磁鐵哪個地方的磁力大”內容時，如果教師只是通過講解或者出示課件的方式來教學，學生雖然當堂課能記住“條形磁鐵的磁力兩端強，中間弱”這一規律，但一段時間后他們就容易搞混淆了。要讓學生牢牢記住實驗的結果，最好是讓他們自己動手做，動手做了不但能幫助他們記住這些重點知識，而且能夠提高學習的興趣。

當然，如果要想實驗做得既成功又有實效，實驗前教師的操作指導與正確的示范必不可少。如在探究“磁力的相互作用”這一內容時，由于需要用到兩塊條形磁鐵、用四種不同的組合方式進行實驗，如果完全放手讓學生做的話，他們就可能胡亂玩一通，甚至到老師要求交流實驗結果的時候，他們才發現實驗還沒做全、做好。因此，在學生做實驗前，教師不妨要求學生先把兩塊磁鐵的兩端分別標上“A、B、C、D”字樣，列明做實驗的步驟，再讓學生動手操作，這樣才能保證學生做實驗時有條不紊，取得事半功倍的效果。

另一個需要注意的問題是，實驗工具的操作是否正確也直接關系著實驗結論的得出。小學生模仿能力強，往往教師怎么做，他就會照著做，這就要求教師在課堂中應起到示范作用，無論是儀器的使用還是基本操作都要一絲不茍地按規范進行，使學生一開始就規范操作，做到操作準確、規范、協調。

如在做“分離食鹽與水”實驗時要用到酒精燈，對于熄滅酒精燈的方法，學生可能會根據生活經驗用嘴去吹熄它，這樣可能會出現安全事故。教師必須在做演示實驗時給學生正確的示范，使他們形成清晰而正確的認識，并在今后的操作中自覺參照執行。

二、把握實驗時機，注意材料的呈現

學生的科學探究活動一般是在教師指導下進行的，他們所使用的實驗材料會隨著探究活動的推進或探究內容的變化而變化，材料何時呈現、如何呈現就顯得尤為重要。小學生有強烈的好奇心，如果過早發放探究材料，學生的注意力就會被材料吸引，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手操作了。選擇恰當的時機發放供學生探究用的材料，既能提高學生探究的質量，又能減少課堂亂哄哄的狀況。

如教學《物體在水中是沉還是浮》時，學生對沉浮的認識一般是：重的、大的物體會沉；輕的、小的物體會浮。學生交流自己的猜測后，教師可以發放第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生實驗發現與自己的猜測不相符——沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系。

學生的發現與他們的經驗產生了沖突，到底是不是這樣？教師可以提供另一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，學生實驗獲得了新的進展——輕的易浮、重的易沉。

之后，教師可以第三次提供材料：重量相同、大小不同的鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，學生實驗發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。

通過三組實驗的層層推進，有效激發了學生的思維——重的物體不一定是沉的，輕的物體也不一定是浮的。（編者注：可參閱本期雜志第54頁文章）

三、善用評價手段，為教學保駕護航

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能；不僅要了解學生的需求，而且要幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。合適的評價對學生的科學學習具有不可忽視的導向作用，教師要通過評價激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽探索，使他們對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。

我在課堂上經常使用這些語言來評價學生的課堂學習：

“××同學的注意力真集中。”

“第×小組真棒，能按要求又快又好地完成實驗。”

“你的手真巧，種出來的花又大又美（養的蠶既大又健康）。”

“你的小腦袋轉得真快，這么快就能想到解決的辦法。”

……

除此之外，我還常為孩子們豎起大拇指，讓他們介紹自己的實驗過程，展示自己的實驗結果。這些看似簡單的方法，在學生身上是非常管用的，會調動他們心中涌動著的探索精神，督促他們繼續努力前進。

引入實驗箱的實驗教學，有助于提高學生的學習效率和實驗水平，有助于培養學生的探究能力和創新精神。同時要求教師在實驗教學中深入思考、關注細節，充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來促進思維，切實提升學生的科學素養。

廣東省廣州市南沙區雙翼小學（511480）