依需選材

在科學課教學中，學生的實驗是否能達到預期目的，很大程度上取決于實驗材料的選擇是否恰當。實驗材料并不是越多越好，有時過多的實驗材料反而會轉移學生的注意力或使教學重心有所偏離，讓學生的學習停留于操作層面，沒有充分的時間思考。因此，應當依據不同情況的需要，合理選擇實驗材料。

一、滿足情境需要

將科學課的學習內容融入生活情境之中，能讓學生體會到學習內容源于生活，有利于激發他們的學習興趣。教師應當根據具體的教學情境需要，選擇合適的實驗材料，提高教學效率。

《相貌各異的我們》一課，我將人們不同的相貌特征融入尋找好心人的情境中引導學生學習。我給每個小組準備了一套帶磁性的相貌拼圖，以及一塊鐵皮展板，讓學生根據目擊者對好心人的相貌特征描述，利用拼圖材料拼出好心人的相貌圖。這樣的情境與拼圖游戲結合起來，既能讓學生通過拼圖加深對已知的相貌特征的印象，又能在區分未知的相貌特征的過程中，進一步了解相貌特征之間的區別，還激發了學生高漲的學習興趣，取得了較為理想的教學效果。

二、滿足實驗需要

實驗材料的選擇應當滿足實驗內容的需要，要選擇能達到理想實驗效果的最簡材料，不能一味追求實驗材料的多樣化，要防止實驗材料“喧賓奪主”，轉移學生的注意力，影響實驗的有效開展，降低教學效率。

《小蘇打和白醋的變化》一課，首先要引導學生觀察小蘇打和白醋，了解這兩種物質的一些物理特性，為進一步觀察兩種物質混合后的變化做鋪墊。因此，只需準備三樣實驗材料：白醋、小蘇打、記錄表。這樣，根據實驗的需要選擇實驗材料，沒有多余材料轉移學生注意力，重點突出，體現了實驗教學的簡約高效。

《測量力的大小》一課讓學生認識彈簧測力計發明歷程的環節，要讓學生認識到人們是通過有彈性的物體形變而比較出物體輕重的，所以，教師應當順應學生的思維，給他們準備一塊木板、一個釘子、一根皮筋、兩樣重量不同的重物即可，這樣，在不受其他材料干擾的情況下，學生實驗的效率就會非常高。

三、滿足效果需要

有些實驗看似對材料的要求不高，可供選擇的材料較多，但為了使實驗效果更加明顯，具有更高的準確性，需要教師根據實驗效果對實驗材料進行精細化挑選，以凸顯每種實驗材料的獨特功效。

《小蘇打和白醋的變化》一課，觀察小蘇打和白醋混合后的變化時，我選擇的實驗材料有：一只透明的可密封的口袋（盛放白醋，課前已放好）、網狀茶葉包外包袋（盛放小蘇打，課前已放好）。把材料放入密封袋中混合，就會觀察到密封袋慢慢地鼓起來，讓學生非常直觀地感受到，混合的過程中產生了一種氣體，而且是一種無色、透明的氣體，很好地利用了口袋可以密封的特點，突顯了混合后的變化。由于密封袋是塑料的，學生實驗時用塑料袋比在玻璃器皿中更容易觀察反應過程中吸收熱量這一現象。

《月相變化》一課，在探究月相變化成因時，學生會有很多假設，他們會猜測可能是因為“月球本身不發光，只能被照亮一半，月球圍繞地球公轉”形成的。當有學生提出這種假設時，其他學生往往不能馬上領會他所表達的意思，這時老師用1個形象化的太陽貼圖和8個一半黑一般白的小圓貼圖（表示一半被照亮的月球），就能很好地幫助其他學生明晰這種假設的意思。

四、滿足學生需要

科學課的教學方法要富有兒童情趣，符合兒童的認知規律，實驗材料的選擇只有符合學生的認知規律，才能更好地發揮作用。應當盡可能選擇便于學生理解與接受的簡單的實驗材料，讓他們能循序漸進地獲取知識，調動他們學習的主觀能動性，使課堂教學簡約高效。

《食物在口腔里的變化》一課，在引導學生觀察口腔的環節，我選擇了餅干。餅干在口腔里被初步消化時，大小、干濕、軟硬等方面的變化比較明顯，又能夠較好地體現牙齒咀嚼、舌頭攪拌、唾液濕潤的作用，不僅滿足了學生不同層次的觀察需求，而且較好地控制了很多不必要的無關變量，是一種能提高探究效率的實驗材料。

《小蘇打和白醋的變化》一課，進一步研究混合后產生的氣體更多性質的環節，我只給學生一瓶澄清石灰水，讓他們自己想辦法進行實驗。這樣，實驗的方法是學生自己想的，容易讓他們理解為什么要這么做。在做完傾倒氣體使蠟燭熄滅后，他們認識到混合后產生的氣體比空氣重，也會想到可以把氣體倒入澄清石灰水中。這種方法簡單方便，符合學生的認知規律，有助于他們的理解。

浙江省桐鄉市實驗小學教育集團春暉小學（314500）