2科學(xué)與生命的美麗邂逅

兩年里第三次走進(jìn)東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱中心小學(xué)），筆者的心中依然會蕩起層層漣漪。

和劉建平校長聊起中心小學(xué)的“全人課程”，談?wù)吆吐犝叨寂d致盎然，感覺十分投緣。劉校長說：學(xué)校有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)生具有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。中心小學(xué)基于塑造精神生命、開琢自然生命、構(gòu)建社會生命，進(jìn)而培育“完整的人”這一哲學(xué)思考，每一個五年都確立了一個工作抓手：學(xué)校課程再造、教師生態(tài)發(fā)展、教學(xué)方式變革。從課程結(jié)構(gòu)到課程師資再到課程教學(xué)，我們已經(jīng)建立了一個洋溢著生命活力的“全人課程”體系。我們將進(jìn)一步加強課程教學(xué)的深度變革，點燃“我之為我”的生命亮度。

生命的邀約

帶著“讓教育從生活開始，與生命同行”的理想，劉建平來到了松山湖。他很快確定了工作抓手——學(xué)校課程再造，以課程建設(shè)引領(lǐng)師生幸福發(fā)展。他在擬聘教師公共郵箱中發(fā)了一封名為“松湖之約”的郵件，號召老師們建言獻(xiàn)策，共建學(xué)校課程，共享教育人生。

莫春榮老師原來是在深圳一所大型民辦學(xué)校任職的科學(xué)教師，說是科學(xué)教師，科學(xué)課卻沒上過幾節(jié)，整天忙碌于幾十人的航模興趣小組，天天想著爭金奪銀，被校長譽為“金牌教練”。他自己聲稱是“三多”老師，即訓(xùn)練航模的時間比較多、鉆研航模的時間比較多、參加航模比賽的時間比較多。

2006年，莫老師成為中心小學(xué)的一份子，沒成想，這次松湖之約開啟了他教育人生新的旅程，一個曾經(jīng)的優(yōu)秀航模教練，逐步成長為一名優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，成為市級學(xué)科帶頭人。“我一到松山湖，劉建平校長就告訴我，課堂才是我們老師的主陣地，明確要求我首先要當(dāng)好一名科學(xué)教師，上好每一節(jié)課，然后才是航模教練。不管是教師還是教練，都要做好教書育人的工作。”莫老師如是說。

至今，莫老師仍清晰地記得與劉校長之間的一次“航模室夜話”：

校園里一片漆黑，只有航模室的燈還亮著，我正在埋頭修理模型飛機，校長走進(jìn)來，四周看了看，很隨意地問：

“你在××學(xué)校最輝煌的時候帶了多少名航模隊員？”

我很驕傲地回答：“八十多人。”

“當(dāng)中有多少人參加全國比賽獲獎？”

我更驕傲地回答：“8人。”

“是不是可以這樣說，在這80人當(dāng)中，只有8人是成功的，其他的都灰溜溜地退出了航模隊，都是失敗的？”

這個問題在我腦海里盤旋了很久很久，我不愿意承認(rèn)，卻不得不承認(rèn)。

“是金牌重要，還是科學(xué)課堂重要？是培養(yǎng)幾個人爭金奪銀重要，還是普及科學(xué)教育，惠及每個孩子重要？”

劉校長的一席話，促使莫老師對其教育使命和教育人生進(jìn)行了深入思考，對學(xué)校的“全人課程”理念有了更深的認(rèn)識。

莫老師慢慢地靜下心來，開始把心思放在更為廣闊的科學(xué)課堂這塊陣地上，和蔡敏勝、陳曉敏、李赟等科組老師一起認(rèn)真研究科學(xué)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合的方式方法，潛心摸索探究式教學(xué)，嘗試“現(xiàn)象教學(xué)”在科學(xué)課堂的應(yīng)用。莫老師從學(xué)生熟悉的日常生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，接觸科學(xué)，感受生活中科學(xué)的存在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展良好的科學(xué)品質(zhì)。

從關(guān)注獎杯獎牌，到關(guān)注每個孩子、每個生命的成長，莫老師把自己融入學(xué)校，在課程的跑道上起飛。如今，無論是科學(xué)課還是一手硬筆好字課、一項健身技能課、一門興趣愛好課，他都能夠勝任，教育教學(xué)成績斐然。

學(xué)校招什么樣的老師？招來了干嘛？松湖之約的每一個老師，幾乎都經(jīng)歷過類似莫春榮老師的深刻變化。智慧的碰撞，思想的對接，心靈的溝通，中心小學(xué)的課程再造，使很多教師都順利地完成了從單一型向復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)變。于洪民老師在反思中寫下這樣一段話：“當(dāng)生命的價值感與意義被喚醒，當(dāng)生命與教育融為一體，當(dāng)教育不僅讓學(xué)生的生命得以成長，而且讓教師的生命也不斷拓展時，教師，無疑是幸福的，我正是執(zhí)著追求這種幸福的草根教師。”

是的，一個人可以走得很快，一群人卻能走得更遠(yuǎn)。松湖之約，分明就是一場生命的邀約。

生命的靈動

科學(xué)是有生命的，科學(xué)的生命在于它的精神。科學(xué)的精神不是科學(xué)本身固有的，而是人為賦予的，是人的態(tài)度、情感和價值觀，這是科學(xué)的核心品質(zhì)，科學(xué)因這種品質(zhì)的涵養(yǎng)而別具生氣與活力，并煥發(fā)出特有的神采和魅力。？

在中心小學(xué)的閑慧居里，記者和幾位科學(xué)老師一邊喝著咖啡，一邊聊起當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教育。蔡敏勝老師非常感慨地談起一件事情：還記得2001年發(fā)生獅子座流星雨嗎？據(jù)報道，在南京紫金山上前來觀看流星雨的孩子和家長漫山遍野，時至午夜，孩子們還不愿離去。據(jù)說當(dāng)時南京各地大大小小的天文用具店，望遠(yuǎn)鏡在一周前就銷售一空。時至今日，相隔十多年，其間發(fā)生的天文景觀不在少數(shù)，但還有多少孩子去關(guān)注？

是啊，長期以來，許多學(xué)校的科學(xué)教育往往只注重科學(xué)知識和技能，使科學(xué)在過于窄化的孤立行走中漸趨異化和脆弱。科學(xué)教學(xué)演化成課本科學(xué)、課堂科學(xué)，很多學(xué)校以完成一張科學(xué)試卷來檢驗學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)科學(xué)的成效并樂此不疲。本該非常有情趣、有意思的科學(xué)教育，變得異常單調(diào)、枯燥和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸變冷，并慢慢地遠(yuǎn)離科學(xué)。

中心小學(xué)的科學(xué)教育與科學(xué)教學(xué)，正是建立在立足于人的發(fā)展這一認(rèn)識上，追求一種生活的科學(xué)、文化的科學(xué)、人文的科學(xué)。他們追求這生活化的科學(xué)教育，撥動著生命的琴弦。

為了更加真實地感受中心小學(xué)科學(xué)課的生命意蘊，記者拿著從教導(dǎo)處拍下來的課程表照片，在近一周的時間里，跟隨學(xué)生的步伐，不停地在科學(xué)室、圖書館、荔香園、運動場等場室穿梭聽課。記者發(fā)現(xiàn)，中心小學(xué)科學(xué)老師正在進(jìn)行著“現(xiàn)象教學(xué)”，即科學(xué)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或者話題展開教學(xué)。

在《溶解》一課教學(xué)中，陳曉敏老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓老師很快喝到這杯果珍？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上聯(lián)系自己的生活實際，給老師獻(xiàn)計：

生1：用筷子不停地攪拌，能夠使果珍快一點溶解在水里。

生2：用熱水來泡也是很快的。

生3：把果珍放進(jìn)水里，然后用兩個杯子倒來倒去。

……

從這樣的生活情境出發(fā)引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)并不是那么深不可測，而是非常親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。他們很快認(rèn)識到物質(zhì)在水中溶解的快慢與溫度、攪拌有關(guān)。在教學(xué)中，科學(xué)教師都能有意識地把科學(xué)問題生活化，回歸于生活，使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

超越傳統(tǒng)學(xué)科界線，與語文、數(shù)學(xué)、思品、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，是“現(xiàn)象教學(xué)”的又一個研究重點。

教學(xué)《養(yǎng)蠶》一課，傳統(tǒng)的教法是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蠶、觀察蠶，了解蠶的一生經(jīng)歷了哪些變化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。而“現(xiàn)象教學(xué)”，則是通過跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、批判思維、創(chuàng)新能力等得到提升，避免因?qū)W科的分類而割裂各學(xué)科認(rèn)知的千絲萬縷的聯(lián)系。

中心小學(xué)一位科學(xué)教師關(guān)于《蠶》的教學(xué)設(shè)計，以養(yǎng)蠶作為主題和探究的主線索，內(nèi)容覆蓋了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐、美術(shù)等學(xué)科，重新設(shè)定了跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)：

1.做觀察記錄，從科學(xué)的角度了解蠶的一生，培養(yǎng)觀察能力和長期記錄的習(xí)慣；

2.用圖表方式呈現(xiàn)蠶從一齡蠶到五齡蠶的體長、體重的變化，從數(shù)學(xué)的角度來探究蠶的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力；

3.完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)蠶的生命之美，培養(yǎng)學(xué)生繪畫與設(shè)計能力；

4.用蠶絲用一件作品，從做上學(xué)（一種探究習(xí)慣）的角度來研究蠶絲的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和應(yīng)用能力。

5.舉行養(yǎng)蠶分享交流會，從語文的角度來表達(dá)養(yǎng)蠶的心得與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

于是，基于“現(xiàn)象教學(xué)”的養(yǎng)蠶就有了《觀察蠶》《蠶的變化》《蠶的一生》《蠶絲的應(yīng)用》《養(yǎng)蠶收獲》等課。在一系列教學(xué)活動中，學(xué)生的綜合能力得到了全方位提升。

在生活中探究，在探究中發(fā)展。這樣的教學(xué)案例在中心小學(xué)還有很多，如《松山湖園區(qū)薇甘菊調(diào)查》《醋、糖、鹽、醬油的秘密》《如何除去我們水杯里的水垢》《環(huán)保技術(shù)在未來住宅中的運用》等。課堂也逐漸從教室走向校園、社區(qū)、企業(yè)。在學(xué)校課改第三個五年規(guī)劃中，特別把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、研究意識和項目意識作為科學(xué)課教學(xué)工作的抓手進(jìn)行研究、推廣。

“創(chuàng)新是一種生活方式，讓課堂波動起來，讓校園波動起來，讓師生的每一天波動起來……”隨著科技節(jié)上這句響亮的宣言，中心小學(xué)校園的創(chuàng)新之火被點燃了！

中心小學(xué)開展的科技節(jié)活動，立足課程，拓展延伸，把教學(xué)研究與科技活動緊密聯(lián)系起來，探索出了科技活動課程化的新途徑和新方法。經(jīng)過十年的摸索與實踐，逐步形成了主題性科技實踐活動的科技教育新模式。該模式具有三大亮點：一是科技節(jié)圍繞一個主題全面展開，并以主題性的科技實踐活動貫穿始終；二是參與面廣，兼顧不同年級的學(xué)生，師生參與率達(dá)100%；三是以生活為中心，以體驗探究為手段，以生命發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，第五屆科技節(jié)主題：讓科學(xué)流行起來！科技節(jié)口號：讓科學(xué)流行！讓好奇出彩！

活動分為學(xué)校層面和級部層面：

學(xué)校層面：開展“10個1”活動，即一次科學(xué)課競賽、一個科普專欄、一個科普平臺、一次科普班會、一次探究體驗、一場科普報告、一場科普電影、一場科普秀、一張通關(guān)卡、一次科普游園活動。

級部層面：開展“1個1”活動，一年級是兒童科學(xué)幻想繪畫，二年級是科技小制作小發(fā)明，三年級是七巧板師生對抗賽、四年級是車輛模型競賽，五年級是親子牙簽搭塔競賽，六年級是懸浮紙飛機競賽。

這些科技節(jié)活動，不是班級少數(shù)學(xué)生“精英”的活動，也不僅僅是科技社團(tuán)活動，是屬于所有孩子的活動。活動抓住了學(xué)生的興趣點和興奮點，以主題貫穿全過程，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，分層設(shè)計，關(guān)注每一個孩子的參與體驗，讓學(xué)生施展才華、展示自我、提高自我。該項目負(fù)責(zé)人張瑜老師說：“一個都不能少，每個人都要出彩。”從科學(xué)課堂到科技活動，我們可以很清晰地看到中心小學(xué)的科學(xué)教育正在回歸科學(xué)的本質(zhì)。

中心小學(xué)的科學(xué)教育正在做著一種努力：讓生活成為科學(xué)的生長點，讓科學(xué)教育融入生命，激蕩生命的活力！讓科學(xué)探索喚醒生命的靈動，彰顯人性之美！這已經(jīng)積淀為中心小學(xué)全體師生共赴科學(xué)旅程的一種思想文化，并在不斷地深入踐行中。

生命的光彩

劉建平校長強調(diào)課程建設(shè)“不能高來高去”，一定要有根。他說，這個根就是要以人為本。中心小學(xué)將外在“給定的課程”改造為學(xué)校“內(nèi)生的課程”，所建構(gòu)的“全人課程”，意在點燃學(xué)生和教師“我之為我”的生命亮度。

四（5）班的石頭同學(xué)，在接受采訪時的自信、大方的談吐，給記者留下深刻的印象。他2014年秋季從外地轉(zhuǎn)學(xué)來到中心小學(xué)。石頭說：“在原來的學(xué)校，除了語文和數(shù)學(xué)，其他課很少，沒有興趣班，也沒有課外的比賽或活動。來到這所學(xué)校，一下子增加了好多學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)過跳繩，還第一次接觸到英語、科學(xué)、毽球、葫蘆絲、詩文誦讀、做上學(xué)、寫字、興趣班、體驗課等課程。可以學(xué)這么多東西，我既興奮又擔(dān)心，擔(dān)心自己跟不上大家的步伐。”

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，石頭的所有學(xué)科都跟上了同學(xué)們的腳步，自信心也慢慢增強了。2015年秋季測試中，石頭的數(shù)學(xué)、語文和英語成績名列前茅，被同學(xué)們稱為學(xué)霸；他的遙控車技術(shù)也提高了，參加多個比賽活動都取得優(yōu)異的成績；獲得7張雅正卡，被評為雅正之星，還代表班級在升旗儀式上做國旗下的講話。

石頭說他最難忘的是和于典等三位同學(xué)參加2015年全國車輛模型公開賽（廈門站），他在日記中寫道：

第一輪比賽，我的賽車出了點故障，全油門也提不起速度，但我操控穩(wěn)定，直走、轉(zhuǎn)彎、超車、避讓都十分流暢。第二輪比賽，隨著裁判的一聲令下，我修好后的賽車如離弦之箭飛出，激情迸射的速度終于出來了！我在第二個彎道就從發(fā)車第3位升到頭位。直道加速、入彎減速、左避右讓地遇車超車，行車動作一氣呵成而富有節(jié)奏。當(dāng)裁判宣布收車時，大家將目光投向顯示屏，排在第一位的我成績定格在15圈，領(lǐng)先同組第二名整整3圈！經(jīng)過三輪比賽的激烈角逐，憑著過硬的技術(shù)和穩(wěn)定的發(fā)揮，最終我以29圈奪得冠軍，于典以28圈獲得亞軍，我和于典、湯健熙獲得該項目單項團(tuán)體銀牌。

石頭的爸爸介紹，小石頭小時候膽小靦腆，科學(xué)課堂和科學(xué)社團(tuán)培養(yǎng)了他吃苦耐勞、敢于鉆研、善于探究的品質(zhì)。他們從拿到賽車到比賽只有4天時間，能取得這樣的成績，得益于學(xué)校的“全人課程”，讓孩子們平時在科學(xué)課堂和興趣愛好課程上得到充分鍛煉。有了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的遙控項目只需要將賽車和賽道作適應(yīng)性訓(xùn)練即可，取得好成績也就水到渠成了。

十年如一日，礪得梅花香。中心小學(xué)的老師們在構(gòu)建“全人課程”的磨礪中，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了專業(yè)水平，教學(xué)得心應(yīng)手，生活豐富多彩，幸福感特別強。每天下班后，教工俱樂部的熱鬧場景就很能說明問題：周一足球、籃球俱樂部，周二網(wǎng)球俱樂部，周三毽球俱樂部，周四跳繩俱樂部，每次活動兩小時，場場爆滿。由于毽球俱樂部報名人數(shù)太多，還分成上下兩場開展活動。俱樂部成員一旦遲到，有時連“玩”的位置都沒有了。在走訪中，記者發(fā)現(xiàn)每個老師都是那么熱情、優(yōu)雅，活力十足，臉上洋溢著職業(yè)成就感和生活幸福感。

“近幾年教師參加區(qū)、市、省賽課獲獎的量和質(zhì)都大幅提高，更加堅定了教師課改的信心，特別是教師在‘全人課程’實踐中充分體悟教育真諦，享受到的教育的歡樂，感受到兒童精神生命的神奇，這種不可言狀的體驗是其他任何獎勵都不可比擬的。”作為分管基礎(chǔ)型學(xué)科的王強副校長在聊天時說，“生命成長是教育的本質(zhì)，當(dāng)科學(xué)與生命相遇相融，就找到了科學(xué)教育的生命屬性。她帶給師生觸及靈魂和生命內(nèi)在力量的美妙體驗，幸福、熱情都是自然生發(fā)出來的。”

教育要找“慧根”，在“根”上用力；教育要關(guān)注生命，在生命發(fā)展上思考。在中心小學(xué)，令記者倍感欣喜的不是收藏在校史室里一摞摞證書和獎牌，而是學(xué)校、學(xué)生、教師生動活潑的成長狀態(tài)。

采訪后記：大千世界之美，有山的巍峨，有水的遼闊，有日月同輝，有草木爭榮，但若論人世間之最美，唯人、唯情，唯生命。

松山湖中心小學(xué)的科學(xué)教育之美，美在把“人”寫進(jìn)教育的核心。誠如歌德所說：“理論都是灰色的，生命之樹常青。”科學(xué)是理性的、客觀的，但科學(xué)的進(jìn)程卻充滿人的心智和感性色彩，當(dāng)科學(xué)邂逅生命，就演繹出美麗的故事，抒發(fā)出美麗的情懷。

在這里，又何止科學(xué)教育之美！采訪期間，記者碰到來自武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)的劉沁橋老師。他自從2013年到過這所學(xué)校之后，三年來，在寒暑假、國慶節(jié)甚至周末，往往獨自一人，自掏腰包，或高鐵或飛機，不遠(yuǎn)千里，多次來到學(xué)校，就是為了能在學(xué)校里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，和老師們聊一聊。劉老師說：“在這里，能真切地感受到教育之美，每一次都嫌時間太短，每一次都有深深的觸動！”

在這里，全國政協(xié)委員、著名書法家盧中南先生曾感慨地留下“教育的生命棲息地”的題詞。

在這里，有生活，有生命，有緣分，有情懷，有溫度……

因此，我一次又一次來到這里。

（本欄目責(zé)任編輯 劉紹江）