科學教師的成長“秘笈”

人們談到中國功夫，必會提及少林。少林是功夫，而不是武術。功夫是修行，是參禪。少林功夫最突出的特點是“禪武合一”，即以禪入武，習武修禪，因此又有“武術禪”之稱。歷史上的許多少林武僧得以步入武學的較高境界，這在相當程度上歸功于禪法的作用。

對教師的發展而言，思想如同禪法一樣重要。好的思想加上適切的策略，方能收到實效。松山湖中心小學科學教師的成長“秘笈”，得益于教師生態發展的思想。

一、成長“秘笈”之“禪”：生態取向

松山湖中心小學以生態學的理念引領教師發展，把“人”寫進教育的核心，充分尊重教師的興趣愛好，不搞齊步走、一刀切，通過給政策、創條件、搭平臺等措施，促進教師的生態發展。

教師的生態發展體現生命關懷。其中“生態”的要義是：發展潛能，動態平衡。讓教師在專業發展的動態過程中，以積極的生命姿態，主動參與生活，融入教師群體，協同發展，做一個幸福的教師。教師生態發展追求和諧共生的整體性、彰顯相互依存的系統性、展示互利共生的交互性、體現動態平衡的生成性。

生態取向下教師發展的核心理念是：教師發展以回歸生命的本位、提升生命的質量為宗旨，自主發展彰顯“我要發展”和“為用發展”；群體發展超越個人主義和集體主義；詩意發展兼容專業發展和身心發展。

生態取向下的教師發展秉承了生態學的自組織理念，強調科學教師專業發展的動力并非來自外部的規約或賦權，而是來自內部的自主和超越。教師自覺主動地追求自身內在的專業品格、專業素養的不斷完善，自主地選擇發展方式和學習內容。

提出“我要發展”和“為用發展”的自主發展理念，就是要為科學教師的發展創造良好的外部環境，為他們營造能夠自主發展的“生態”情境，引導、提升、強化其自覺主動的學習意識。張國華老師對此深有感受：

“工作已有四年了，我前三年熱衷于各類科技比賽。在科技活動中，我雖小有成績，但課堂教學卻成為我的短板，平時很少關注優質課視頻、教學設計，很少看教育書籍。來到松山湖中心小學，一切從此改變了。學校的藝術節、體育節、天天練的磨課、體驗型課程等都給我留下了深刻的印象。我自己的課堂也在慢慢地改變，我嘗試著用“現象教學”的方法，帶著學生進行研究性學習。后來，我有幸加入名師蔡敏勝工作室進行學習。通過不斷努力，我編寫的《一種探究習慣——魅力七巧板》獲得東莞市校本教材建設成果一等獎，設計的綜合實踐活動《設計、制作及比較兩枚手擲滑翔機》獲香港常識百搭嘉許獎。”

個人的發展促進了群體發揮的最大效應，群體的發展也為個人的發展提供了更好的平臺。

科學教師陳曉敏，畢業不到兩年就成長為學校的優秀教師，現在已經成為東莞市學科教學能手；莫春榮老師已經由學校的骨干教師成長為東莞市第三批小學科學學科帶頭人、東莞市勞動模范。2010年，科學教研組被評為東莞市優秀學科教研組；2012年，學校被評為廣東省科學教育特色學校。

？ “沖天一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”教育生態學認為，人的發展應以培養創新意識的自由人為目標。教師個體首先是一個自然人，不能忽略其作為自然人的內心情感、人格和個性的發展。教師的發展必須體現生命的本位，提升生命的質量，實現從“工作體”向“生命體”的回歸，對教師作為自然人的個性和需求予以充分尊重。教師在發展的路途中，不能急于趕路，不必忙于出彩，應當腳踏實地，優雅前行。

二、成長“秘笈”之“武”：五大策略

為了促進科學教師的成長，我們采取了五大策略：俱樂部策略、招投標策略、自駕游策略、領頭雁策略、腳手架策略。

俱樂部策略是指在學科磨課時，學校特聘導師、教師自主參加，成為俱樂部會員。在磨課過程中，科組其他教師可自由組合跟隨某個磨課教師參與全程研討，團隊成員間互助互惠。對于學校來講，磨課不是為了參賽獲獎，而是讓教師教學更加得心應手。磨課不搞欽點指派，鼓勵教師自愿報名。俱樂部讓科學教師煥發了新活力。

張瑜、石建軍等科學老師報名參加了不同的磨課俱樂部。他們通過親身經歷“磨”的過程，既享受到學校為教師生態發展帶來的福利，又對高效課堂的建構有了更深的理解和認識。

招投標策略是指教師培訓采取“雙向選擇”的方式，以教師的實際需求為出發點展開活動。為了調動全校教師的積極性，學校通過招投標策略，吸引老師們踴躍參與研修活動。老師自愿報名競選成為研修人員，并將研修成果向本科組全體老師匯報。對于中標的教師，學校會專門聘請知名導師對其進行一對一地輔導。

自駕游策略是指部分教師外出學習時，可以個性化選擇學習對象、學習時間和學習內容，線路自主，說走即走。漢穗雙城小學科學教學交流、中國教育學會科學教育分會年會、小學科學特級教師論壇……科學老師的“自駕游”收獲頗豐。

青年教師陳曉敏老師深有感觸，她在日記中寫道：

“2013年4月，得知漢穗雙城小學科學教學交流活動在武漢舉行，憑借教師發展爭先創優平臺給我們提供的研修學習的機會，我和蔡敏勝、莫春榮老師一起參加了此次活動，讓我受益匪淺。我作為一名年輕教師，能成為松山湖中心小學的一員，感到非常幸運。我們學校經常聘請專家、特級教師來校作專業講座和課例展示，鼓勵老師從專家學者身上吸取養分。學校在促進教師發展方面不遺余力，幫助和鼓勵老師尋找外出學習的機會。短短一年半時間，我先后參加了市內的教學研討、培訓學習活動二十余次，有幸到安徽黃山、武漢、深圳、清溪等地學習，使我在學習、反思、實踐、總結的過程中，不斷提升自身的專業水平和教師素養。”

腳手架策略是指教師群體發展的“爭先創優”活動，引導教師向一專多能的復合型教師發展。科學教師莫春榮原是專職航模教練，精力主要集中在航模訓練、航模比賽和展示上，教科學課只是偶爾為之。來到松山湖中心小學后，莫老師把重心轉到教學中，成功轉型為一名真正的科學老師，使自己積累的深厚的科學知識惠及更多學生。

莫春榮通過參加一“毽”鐘情、“繩”采飛揚、“一手硬筆好字”等教學技能研修活動，踢毽、紙藝、書法得到很大提高。如今，無論是科學課，還是一手硬筆好字課、一項健身技能課、一門興趣愛好課，他都能得心應手。在學生眼里，莫老師“上知天文，下知地理，無所不能，樣樣知曉，是我們最敬佩的人”。

領頭雁策略是指項目主持人制，不同課程體系的研修項目主持人及項目小組就好比是領頭雁。今年新來的科學教師朱江玲說：

“來到松山湖中心小學一個月了，我忙碌著、充實著、成長著、快樂著，我的成長與快樂離不開這里的領頭雁。記得我上第一節社團課后，莫主任問我：你對咱們的社團課是怎樣理解的？我當時有點懵，不知道怎么回答，只是籠統地說要注重培養學生的動手能力。莫主任說：我是這么理解的，一門興趣愛好，重點是興趣。他的這句話讓我醍醐灌頂，在后面的社團課程中，我調整了教學思路，以興趣為先導。漸漸地，我發現孩子們表現出來的能力超出了我的想象，二、三年級的孩子，為了拼裝模型，在課后通過看制作流程圖，自己摸索著組裝。興趣是最好的老師，在以興趣為先導的課程中，孩子們會收獲更多。”

華東師范大學教授楊小微蒞臨學校指導時感慨：松山湖中心小學的“教師發展生態學”，做的不是一篇理論文章，而是一次又一次實實在在的探索。學校把每一個課堂、每一條走廊、每一個景觀、每一面墻壁、每一個角落，都視為一個個有無窮內涵的生態環境；把每一次對話、每一場研討、每一次揮毫、每一次演奏、每一場典禮，都視為一個個打開的小“生境”，永不停歇地上演著生活的故事、生命的傳說和生長的神話。

廣東省東莞松山湖中心小學（523808）