靜悄悄的革命：現象教學

“現象教學”是芬蘭正在進行的教育改革，即基于現象（主題）的教學，指按照某一現象或主題來實現跨學科的主題教學，其特點是超越傳統學科局限。學生將通過跨學科的方式學習語言和自然科學，與來自多個學科的教師互動，學生在老師面前排排坐、被動聽講的傳統形式，將被團隊合作解決問題的方式所取代。

我們在科學課程中所進行的“現象教學”，是指圍繞某一科學現象或話題進行主題教學、跨界教學，其特點是超越科學與生活的局限、超越學科與學科之間的局限。這也是基于“全人課程”及其生態學視野對科學課程改革的思考與實踐。

一、跨越知識邏輯，讓科學回歸生活

教育源于生活，是生活的一部分。可是，當下的科學課教學更多的是遵循知識邏輯，生活乃科學之源往往被忽略。學生盡管能夠在實驗室里利用教師提供的儀器材料完成相關的探究活動，卻對現實生活中的許多現象視而不見，極少有學生能從生活現象中提出問題并自主地進行探究。

“現象教學”就是結合教材內容與學生生活實際，將學生熟悉的生活現象和感興趣的問題作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，從而使科學教學跨越知識邏輯，回歸生活，讓他們在現實生活中發現科學現象，應用科學知識解釋生活現象或解決生活問題，產生學習科學的興趣，讓科學探究成為一種習慣。

（一）科學問題生活化

在“現象教學”中，老師會有意識地把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，逐漸把科學思維延伸到生活中。

1.教學內容生活化

教學內容生活化強調對教材的改造，使之具有可探索性，使之成為有價值的生活原型，增加學生獲取直接經驗的空間，使課堂教學既是一個教與學的過程，更是一個經過加工的實踐過程。

現行教材的編寫受到地域、文化、時間、民俗差異等因素的影響，部分教學內容與各地的生活實際不符，這就需要教師靈活地使用教材，甚至對教學內容進行適當改動，使之更具生活化。

（1）改教材。教材內容只是編者提供的范例，這些例子不一定是每一個學生都熟悉的，需要教師結合他們的生活實際情況改編材或增加一些貼近生活、貼近學生實際的素材。

如《健康飲食》一課中的活動：餃子里有什么？可以根據廣東的飲食習慣改成包子有什么？或者尖堆里有什么？

（2）改順序。根據季節時令，對部分教學內容的順序進行變動，使教材更能切合生活實際，利于教學。

如《葉里的“加工廠”》《花里的育嬰房》等課，教材安排在五年級上學期，可以改到五年級下學期來上。這樣，對于教材里所提到的葉子、花，更加方便學生和老師找到研究對象，有利于學生的探究。

2.探究材料生活化

探究材料來源于學生的生活，可以提高他們探究能力，激發他們探究的興趣。選擇生活化的探究材料時應該注意：

（1）來源于學生身邊的物品；

（2）來源于學生周圍的環境；

（3）來源于學生熟悉的生活；

（4）來源于學生經驗范圍。

如指導學生建立“溶解”概念時，除了準備高錳酸鉀等材料外，還要準備一些來自生活的材料：食鹽、白糖、砂子、面粉等；教學《物體的沉與浮》一課時，除了提供木塊、石塊、泡沫、鐵釘、瓶蓋、牙簽等材料外，還可以選擇學生的鉛筆、圓珠筆、橡皮、鉛筆盒等。

（二）生活現象科學化

只有讓學生在真實的生活情境中，從科學的角度去分析生活現象，解決生活問題，體驗科學與生活的聯系，品嘗到學以致用的樂趣，他們才能真正體會到學習科學的樂趣。

1.家庭生活科學化

現實生活中，學生往往會有許多疑問，我們要引導他們學會把這些疑問用科學的方法去解釋和解決，比如蘋果削皮后不久就變色，其他水果削皮后會變色嗎？水果變色跟什么因素有關？你有辦法證明嗎？你有什么辦法讓水果削皮后不變色呢？

2.科學作業生活化

學生的科學探究不能只局限于課堂，而應延伸到生活中。我們應當經常布置一些課外作業，讓學生帶回家獨立探究或請家長協助一起探究。

如學完《植物的莖》一課后，我們要求學生回家用扦插法繁殖一棵植物，并把自己的發現和收獲記錄下來。此項活動持續時間有一個多月，學生們對扦插植物、種植養護進行認真探究，當他們發現扦插的植物長出新芽，看到經自己的手給這個世界增添了片片綠意時，不禁歡呼雀躍。有些同學扦插的植物沒有繁殖成功，枯萎了，他們很傷心，對著那干枯的枝條沉思：為什么別人的植物發芽了，自己的植物卻枯萎了，是什么原因造成的？問題驅動他們自然而然地進行深入探究。

二、跨越學科教學，時刻關注生命

基于“現象教學”的科學課教學，能夠超越傳統學科界線，融合多種學科，培養學生的合作學習、溝通表達、批判思維、創新能力等。下面以《蠶的一生》這個主題為例，具體闡述“現象教學”的教學思路。

（一）設計多元的教學目標

這個主題傳統的教法是引導學生養蠶、觀察蠶，了解蠶的一生經歷了哪些變化，了解關于蠶的科學知識，側重培養學生的觀察能力。基于“現象教學”的《蠶的一生》的教學，以養蠶作為主題和探究的主線索，內容覆蓋了科學、語文、數學、綜合實踐、美術等學科，重新設定了跨學科的教學目標：

1.做觀察記錄，從科學的角度了解蠶的一生經歷的形態變化，培養觀察能力和長期記錄的科學習慣；

2.用圖表方式呈現一齡蠶到五齡蠶的體長、體重變化，從數學的角度來探究蠶的生長規律，培養學生整理數據和分析數據的能力；

3.完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術的角度發現蠶的生命之美，培養學生繪畫與設計能力；

4.用蠶絲制作一件作品，從做上學（一種探究習慣）的角度來研究蠶絲的應用，培養學生探究意識和工程與技術的應用能力。

5.舉行養蠶分享交流會，從語文的角度來表達養蠶的心得與發現，培養學生的表達和溝通能力。

基于教學目標，我們設計了《觀察蠶》《蠶的變化》《蠶的一生》《蠶絲的應用》《養蠶收獲》等課，學生在一系列的教學過程中，綜合能力得到了全面提升。

（二）簡化復雜的教學環節

傳統的科學課教學，老師總是希望教給學生一些知識或者技能，唯恐學生學不會、記不住，老師的講解往往占據課堂的大部分時間，留給學生探究、操作、思考、交流的時間很少。

基于“現象教學”的《蠶的一生》一課的教學，教學環節只有三個：一是引入新課。出示幾組學生記錄的一齡蠶到五齡蠶體長與體重的數據，告訴他們今天要研究蠶的生長規律，時長2分鐘；二是自主探究。學生以小組為單位用曲線、矩形圖等方法對數據進行整理與分析，時長25分鐘；三是分享交流。先是小組討論、小結，然后以小組為單位進行匯報，時長約18分鐘。

在自主探究、分享交流的過程中，教師以參與者、傾聽者的角色參與活動，偶爾針對一些問題提出質疑進行引導。教師盡可能壓縮講解的時間，把更多的時間留給學生自主探究、分享交流。

（三）實施有效的教學評價

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展他們多方面的潛能，了解他們發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信。我們應當發揮評價的教育功能，促進他們的發展。

1.評價主體多元化

在養蠶的主題教學過程中，我們采取的評價包括教師評價、學生評價，家長評價，自我評價和社會評價。學生把自己養的蠶帶到課堂上來分享交流，在同伴的評價中獲得成就感。同時，還要求家長對學生的觀察日記進行評價，并分批把他們的觀察日記、畫的蠶在科學教室中展出。教師的評價不僅是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說都是有效的評價。

2.評價時機過程化

評價要貫穿整個教學過程。這就需要教師關注學生在課堂上的表現，及時給予必要的、適當的、鼓勵性的、指導性的評價。評價對象是各實驗小組和個人，評價內容包括小組合作、小組匯報、專心聽課、善于提問、回答問題、課堂作業、課外探究等。

3.評價方法多元化

評價要從多個方面反映學生實際的學習和發展狀況。一份養蠶觀察記錄、一份養蠶手抄報、一件蠶絲作品、一個蠶繭……這些都可以作為評價的依據。

“現象教學”站在教育的高度看教學，以學生為本，著眼于培養“完整的人”，避免因學科的分類而割裂各學科知識的千絲萬縷的聯系，能夠促進學生知識、能力和情感態度的協調發展。

廣東省東莞松山湖中心小學（523808）