變，也不變

從2009年起，我區(qū)全面推進“培養(yǎng)學生自主學習能力”課堂教學改革，應該講這抓住了教育教學的核心，在以后幾年的教學改革中，全區(qū)教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，取得了一定的成效。

2012年，我區(qū)又進行“目標——評價——教學一致性”教學研究，這是不是老酒裝新瓶？這與“培養(yǎng)學生自主學習能力”課堂教學改革是否矛盾？剛開始，許多老師也有這樣的疑問。通過學習，大家慢慢明白，兩者并不矛盾。“培養(yǎng)學生自主學習能力”追求的是理念的改變和學生學習方式的變革，而“目標——評價——教學一致性”教學研究則進入到全面落實國家課程標準的層面，最終實現(xiàn)目標、評價、教學的一致性，解決了“該學什么，怎么學習，學得怎么樣”的問題，有效地助推了我區(qū)課堂教學改革走向縱深。

2014年，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學模式進入了我們的視野，我區(qū)因地制宜推出了“微課教學法”實驗研究。對這一新事物，有些教師不能理解，是不是又在跟時髦？其實，這次實驗研究的核心仍然是建立在自主學習教學改革的基礎上，主要是通過微視頻和網(wǎng)絡技術給學生提供更多的自主學習方法和資源，讓學生的自主學習不再受時間和空間的限制，最終目的還是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

縱觀我區(qū)這幾年教學改革歷程，在“變化”中有一個核心始終沒有變，那就是培養(yǎng)學生自主學習能力。新的教育思想、教育理念、教學方法和教學模式是隨著新的形勢發(fā)展而出現(xiàn)的，是歷史的必然，我們在談論這些思想理念和方法模式是否值得推廣時，應該深入研究，仔細辨析，看這些新的思想、理念等是否符合教育規(guī)律，是否有利于學生的發(fā)展。

山東省威海市文登區(qū)教育教學研究培訓中心（264400）