放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)課教學(xué)中，教師要盡可能地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物，應(yīng)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問題。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的實(shí)驗(yàn)、觀察、想象、思維等能力的發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需要。

一、放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方法往往由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)按部就班地做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣做，雖然也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模Ч缓谩Ｈ舴攀肿寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，就能收到事半功倍的效果。

如在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，學(xué)生要探究如何點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡，我放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，然后組裝電路，讓兩個(gè)小燈泡亮起來。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋想辦法，自己設(shè)計(jì)電路連接方案，在小組內(nèi)討論、修改、完善，在動(dòng)手操作中點(diǎn)亮了兩個(gè)小燈泡。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種連接方法都可以點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡，甚至發(fā)現(xiàn)了不同的連接方法會(huì)使兩個(gè)小燈泡亮度不同。這樣做，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，拓展了思維。

再如，教學(xué)放大鏡的放大作用時(shí)，我并沒有限定學(xué)生觀察哪幾樣物體，而是讓學(xué)生自由選擇。于是，有的學(xué)生觀察衣角，有的學(xué)生觀察手指上的紋路，有的學(xué)生觀察頭發(fā)，有的學(xué)生觀察書上寫的字……匯報(bào)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，描述得繪聲繪色，可以看出，他們都從不同角度體會(huì)到了放大鏡的放大作用，收到了良好的教學(xué)效果。

二、放手讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究

在放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法后，我們應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入的探究研討，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。

在教學(xué)《磁鐵玩具》一課時(shí)，我沒有一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)地教學(xué)生做，一步一步地領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)，而是把磁鐵及有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材交給學(xué)生，放手讓他們玩磁鐵，讓他們?cè)谟螒蜻^程中主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)磁鐵具有哪些性質(zhì)。這樣做，看起來沒有“目的”，沒有“計(jì)劃”，也沒有“序”，卻收到了意想不到的效果：學(xué)生思維積極，課堂氣氛十分活躍，人人動(dòng)手。雖然有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了磁鐵所有的性質(zhì)，但經(jīng)過大家的匯報(bào)交流，互相啟發(fā)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了磁鐵的所有性質(zhì)，而且個(gè)個(gè)非常興奮，因?yàn)檫@些結(jié)論是學(xué)生自己探究研討得出的。“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”，學(xué)生充當(dāng)了發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)了成功者的快樂。

又如，在上《電磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)到電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失。學(xué)生學(xué)會(huì)了判斷電磁鐵南北極的方法后，我讓他們“看一看”“比一比”，即看一看自己制作的電磁鐵的南北極與其他同學(xué)一樣嗎？比一比誰的電磁鐵吸的小鐵釘多？然后放手讓學(xué)生探究其中原因。學(xué)生經(jīng)過探究研討，發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的磁力不同是由于電池節(jié)數(shù)不同或線圈匝數(shù)不同造成的。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生不一定會(huì)發(fā)現(xiàn)全部的原因，但經(jīng)過交流、討論，個(gè)體的發(fā)現(xiàn)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w共識(shí)，思維的碰撞，會(huì)對(duì)每一位學(xué)生思維的發(fā)展起到積極的作用。

三、放手讓學(xué)生表達(dá)與交流

以往迫于應(yīng)試教育的壓力，教師的教育觀念沒有得到很好地轉(zhuǎn)變，許多老師在科學(xué)課上只是簡(jiǎn)單地講實(shí)驗(yàn)、教結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)論整齊劃一，甚至逼著學(xué)生背結(jié)論，考試考結(jié)論，嚴(yán)重背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。在實(shí)施課程改革的今天，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己綜合整理事實(shí)、分析事實(shí)，得出自己的結(jié)論。

對(duì)小學(xué)生而言，結(jié)論不要求整齊劃一，也不要求用一句話表達(dá)，只要把內(nèi)容說全就可以了。在這個(gè)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些相互矛盾的看法，教師不要簡(jiǎn)單地發(fā)表帶有傾向性的意見，影響學(xué)生的思維，要善于抓住與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓他們?cè)诔浞钟懻撋踔赁q論中得出結(jié)論。

如教學(xué)《鑼鼓聲聲》一課時(shí)，學(xué)生在做發(fā)聲實(shí)驗(yàn)過程中，觀察到的現(xiàn)象是多方面的，看法也是多方面的。有的學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體抖動(dòng)產(chǎn)生的，有的說聲音是由物體晃動(dòng)產(chǎn)生的，有的說聲音是由物體顫動(dòng)產(chǎn)生的……我并沒有肯定或否定誰的說法正確，而是引導(dǎo)他們討論：這些說法有什么共同點(diǎn)？（物體都在動(dòng)）然后告訴學(xué)生：這些說法都有一定的道理，但要用一個(gè)詞來準(zhǔn)確反映物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)，我們可以用“振動(dòng)”表述。這樣，學(xué)生通過整理并分析事實(shí)，很自然地得出了正確的結(jié)論，而且發(fā)展了思維。

四、放手不等于放任自流

我們應(yīng)當(dāng)注意的是，并不是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以完全放手讓學(xué)生去做。有些實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生做，效果反而不好，對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。如《糖到哪里去了》一課，觀察高錳酸鉀在水中溶解的過程就不宜完全放手，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照以下三個(gè)問題的順序，依次觀察：

1.把一粒高錳酸鉀放入水中，你看到了什么現(xiàn)象？

2.用玻璃棒輕輕攪拌一下，靜置觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？

3.用玻璃棒迅速攪拌幾下，靜置觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？

在一系列的操作過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察高錳酸鉀顆粒從看得見到肉眼看不見，杯中水從無色到局部變化，最后全部均勻變成紅色的變化過程，從而建構(gòu)溶解概念。如果完全放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)開始就會(huì)攪拌，不能詳細(xì)觀察溶解過程，影響溶解概念的建構(gòu)。

放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不是讓學(xué)生放任自流，漫無邊際或盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師做到適時(shí)點(diǎn)撥，既要放得開，又要收得攏，做到“放而不亂”。

如《下雨啦》一課，學(xué)生不知道怎樣正確用酒精燈給燒杯加熱，如何保障安全？這時(shí)如果放手讓學(xué)生做，就可能出現(xiàn)燒壞燒杯、燙傷等問題。教師在此時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，組織學(xué)生討論怎樣用燒杯燒水，討論出正確方法后，再放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，具有求真求實(shí)、尊重客觀事實(shí)的精神，即在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，積極思考，不唯書，不唯上，敢于質(zhì)疑，大膽假設(shè)，小心求證。

綜上所述，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要放得適度、放得恰當(dāng)，既不能束縛學(xué)生思維，又不能讓學(xué)生信馬由韁脫離主題。只有盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自行探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能盡可能地啟迪學(xué)生的思維。

湖北省谷城縣石花鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)（441705）