在教學活動中整合多元目標

在小學科學教學中，知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等教學目標是一個密切聯系的有機整體，如果把它們割裂開來，看作是一個個獨立的目標，顯然有失偏頗。科學教學活動中，應當將多元目標作為一個完整的體系來把握。制定的教學目標要定位在具體的活動和對象上，要容易操作，不能泛泛而談、無法評價。在研究《奇思妙想——設計篇》一課時，有兩位老師把“聲音是怎樣產生的”這個內容設計成一節課，制定了兩種不同的教學目標。

一、兩種不同教學目標的設計與分析

第一種教學目標設計

1.知道聲音是由物體振動產生的，物體停止振動聲音會消失。

2.通過探究聲音產生原因的實驗，培養學生團結協作、樂于交流的科學品質。

第二種教學目標設計

1.知道聲音是由物體振動產生。

2知道發聲的物體停止振動聲音也會停止。

3.能夠觀察、比較物體發聲時和不發聲時不同的現象。

4.能夠對聲音產生的原因進行假設性解釋。

5.能夠借助別的物體來設計觀察物體的振動。

6.在經歷“物體發聲原理”的探究活動中，不斷否定、不斷修正自己的認識，從而達到科學的認識。

7.意識到與人合作、與人交流、注意傾聽、細致觀察的重要性。

對比兩種教學目標設計，我們可以從表述中看到，描述目標的詞語由認識、通過、培養轉變為知道、能、會、學習，表述詞語的轉變意味著老師對多元教學目標有了更深入的理解。使用這些行為動詞來描述并與具體問題、對象、活動等緊密聯系起來，就使目標變得更為具體和更具有操作性。

教學目標如同大海里的航標燈，始終指引教與學的方向。一節課的教學目標一旦確定，這節課的教學活動就要始終不移地圍繞目標展開。當然，老師面對的是活生生的學生，目標的制定是教師的期望，教學中難免有生成的問題，這樣就需要我們靈活應變，不拘泥于原來的教學設計，臨時調控目標。

二、對依據兩種教學目標設計的教學過程的分析

第一種教學活動設計

教學目標：見前文“第一種教學目標設計”。

教學準備：

演示實驗材料：聲音的錄音帶。

分組實驗材料：橡皮筋、鼓、鋼尺、音叉、水槽。

教學過程：

（一）教學導入

1.談話：老師播放一段聲音，請你們聽聽是什么聲音？

2.播放錄音。

3.提問：聽到了什么聲音？

4.談話：在我們的生活中，每天都會聽到各種聲音，有自然界發出的，如鳥叫、風聲、水聲，有人為發出的，如鑼聲、喇叭聲、歌聲，正是這些各種各樣的聲音構成了我們奇妙的有聲世界。

設計意圖：了解各種各樣的聲音，為后面研究物體發聲做鋪墊。

（二）探究聲音產生的原因

1.使物體發出聲音

（1）談話：老師給你們帶來一些材料，它們分別是橡皮筋、鼓、鋼尺。你有辦法讓它們發出聲音嗎？

（2）教師提實驗要求：小組實驗不要影響他人，要愛惜實驗材料、排隊領取。

（3）學生領取實驗材料進行實驗，教師巡視。

（4）交流匯報，揭示課題：剛才我們聽了很多聲音，現在大家也用各種方法讓物體發出了聲音，這些聲音是怎樣產生的呢？

（5）學生猜想，教師板書學生的猜想。

設計意圖：給學生提供典型發聲材料，使它們發出聲音，揭示課題進行猜想。

2.觀察發聲物體

（1）談話：同學們都提出了自己的猜想，到底對不對呢？下面請你們來觀察物體發聲時的現象，證實你們的想法。

（2）教師提實驗要求：各組要分工協作，小組實驗不要影響他人，認真觀察實驗現象，注意記錄實驗現象。

（3）學生實驗。

教師發物體發聲和不發聲時的現象對比研究記錄單：

（4）匯報交流。

（5）提問：想一想，這三種物體不發聲是怎樣的？發聲時有什么共同的現象？

（6）講解：在科學上，我們把像以上物體發聲時，來回往復的、有規律的運動叫做振動。我們說的顫動、彈動都叫振動。

（7）提問：鼓、鋼尺、橡皮筋停止振動，它們還能發聲嗎？

（8）小結：通過剛才的研究，我們知道物體發聲時都在振動，停止振動，聲音消失。

設計意圖：觀察這些典型材料發聲時的現象，引導學生認識到物體發聲時都在振動，停止振動，聲音消失。

3.觀察音叉的振動，進一步驗證結論

（1）談話：鼓發聲時在振動，鋼尺發聲時在振動，橡皮筋發聲時也在振動，音叉發聲時在振動嗎？

（2）學生分組實驗，教師提供給每組一個水槽、音叉和小錘，讓學生想辦法做個實驗，觀察音叉發聲時是否在振動。

（3）明確實驗要求：音叉槌要輕敲；用完音叉后不要浸泡在水中；仔細觀察實驗現象；思考產生的現象說明了什么。

（4）分組實驗（教師在組內進行音叉操作的指導）。

（5）匯報交流。

（6）小結：聲音是由物體振動產生的。

設計意圖：引導學生通過觀察音叉發聲時能濺起水的現象來認識音叉發聲時也在振動，進一步認識物體發聲時在振動。

（三）拓展

1.提問：我們的身體有一個發聲的器官，試試看，它發聲時在振動嗎？我們身體上還有一個非常敏感、可以感受振動的器官，找找看？劇烈的振動會傷害我們的耳膜，大家要記得保護它哦！

2.談話：課下請繼續觀察研究更多的物體發聲時的現象，并和大家進行交流。

從以上教學設計可以看出，每個教學環節都是圍繞“聲音是由于物體振動產生的”這樣一個知識目標展開的，教學環節流暢，實驗活動豐富，然而實際的教學效果卻不理想：盡管實驗活動比較多，可課堂學習氣氛顯得有些沉悶，實驗材料也顯得單薄，實驗歸納出的結果欠嚴謹。

學生認識聲音是由物體振動產生的，是在原有認知基礎上的豐富，教師要重視學生科學知識的學習過程，還應該重視過程和方法的指導。比如：音叉的實驗方法教師應該進行正確的演示；鼓是一種不太容易觀察到振動現象的材料，需要借助其他物體來觀察其振動現象。這些科學方法的指導在教學中顯得薄弱。

另外，教學應該設計觀察液體、氣體發聲時也在振動的活動，這樣歸納出物體發聲時都在振動才比較嚴謹。雖然教師在開課時讓學生聽了很多物體的發聲，其中涉及到液體、氣體、固體，但后來的研究中卻只研究了固體，這樣做是片面的、不科學的，不利于學生科學精神和科學態度的培養。

第二種教學活動設計

教學目標：見前文“第二種教學目標設計”。

教學準備：

演示實驗材料：鼓、鋼尺、橡皮筋、音叉和水槽、鑼。

分組實驗材料：橡皮筋、鋼尺、小瓶水、小紙條、鼓、音叉和水槽等。

教學過程：

（一）開門見山地引入

1.談話：看！老師給你們帶來了什么？（出示一個鼓）有辦法讓鼓發出聲音嗎？

2.介紹鋼尺和橡皮筋，請學生上臺演示發聲。

3.提問：這些物體都能發出聲音，那聲音是怎樣產生的呢？

4.學生猜測，教師板書。

設計意圖：通過簡單的發聲演示提出問題，使學生更快地進入探究活動中。

（二）探究聲音產生的原因

1.觀察發聲物體

（1）談話：老師給大家準備了一些材料來幫助我們開展研究。這些材料有鋼尺、橡皮筋、小瓶水、小紙條。各組要分工協作，實驗時不要影響他人，要認真觀察實驗現象并注意記錄。

（2）學生領取實驗材料，開始實驗。

教師發物體發聲和不發聲時的現象對比研究記錄單：

（3）學生交流匯報實驗現象。

（4）提問：這些物體發聲時都有什么共同的現象？

（5）講解：在科學上，我們把像以上物體發聲時，來回往復的、有規律的運動叫做振動。

（6）提問：鋼尺、橡皮筋、小瓶水和小紙條它們停止振動，還能發聲嗎？

（7）小結：通過剛才的研究我們知道，這些物體發聲時，都在振動，停止振動，聲音消失。

設計意圖：教師把容易觀察到物體振動的材料提供給學生，學生通過觀察，歸納出這類物體發聲時都在振動，從而得出一種假設性結論，在下一步的實驗中將進一步驗證猜想。

2.觀察更多的發聲物體

（1）談話：（出示鑼）物體發聲的同時都有振動嗎？（敲鑼）你能看到鑼在動嗎？有什么辦法讓我們知道它在動？

（2）提問：（出示鼓和音叉）怎樣可以清晰地看到鼓和音叉在動？

（3）教師演示音叉的發聲實驗，學生分組討論，確定實驗方案。

（4）明確實驗要求：音叉槌要輕敲，用完音叉后不要浸泡在水中，仔細觀察實驗現象，思考這些現象能說明什么問題。

（5）學生實驗，教師巡視。

（6）學生匯報交流。

（7）提問：通過剛才的研究你明白了什么？還有什么發現？

（8）講解：在科學研究的過程中，對有些現象無法觀察或者觀察不清楚時，我們可以借助其他物體來觀察物體的運動情況。

設計意圖：教師把不容易觀察到物體振動現象的材料提供給學生，引導他們設計實驗方案，注重了科學方法的指導。

3.歸納物體發聲的原理

（1）談話：剛才我們經歷了觀察物體發聲現象的科學活動，現在你有什么想法呢？

（2）學生概括出物體發聲時的共同特點。

（3）提問：能描述聲音是怎樣產生的嗎？如果物體停止振動，還會發出聲音嗎？

設計意圖：讓學生通過觀察活動，發現物體發聲時的規律，并解釋物體發聲的原理。

（三）拓展

1.提問：老師還有一個問題想考考大家。電視、電腦它們在播放歌曲的時候，有振動嗎？哪里有振動呢？

2.教師演示：在視頻投影儀下，播放搖滾音樂，讓學生觀察低音喇叭紙盆的振動。

3.提問：另外，我們的身體有一個發聲的器官，知道在哪兒嗎？在我們身體上還有一個非常敏感、可以感受振動的器官，找找看？劇烈的振動會傷害我們的耳膜，大家要記得保護它哦！

4.談話：課后，請同學們用今天學到的科學方法，研究其他物體發聲是怎樣振動的？

我們不難看出，這樣的教學設計是圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等多元目標展開的，而且把重點放在對學生科學學習的過程和方法的指導上。

首先，教師把材料分成了兩組，一組是很容易觀察到物體發聲現象的材料，如橡皮筋、鋼尺、小紙條和小水瓶。另一組是不容易觀察到物體振動現象的材料，如鑼、鼓、音叉。這樣的材料不僅具有典型性，而且結構性也變強了。這樣處理，有利于引導學生認識物體是如何發聲的，還可以很自然地引導學生課后去觀察更多的不容易觀察到的物體振動現象。

其次，在觀察更多物體發聲的教學環節中，教師一句關鍵性的提問“怎樣可以清晰地看到鼓和音叉在振動”把學生引入到分組實驗討論中，學生確定實驗方案，按照自己的方法進行實驗，教師在學生實驗時加強了觀察方法的指導，提醒學生“在科學研究的過程中，對有些現象無法觀察或者觀察不清楚時，我們可以借助其他物體來觀察物體的運動情況”。在實際教學中，課堂氣氛活躍，學生有了更多的思維空間和動手時間，教師注重了學生在科學學習中與人合作、與人交流、注意傾聽、細致觀察的學習習慣和情感態度價值觀的培養。

經歷是最好的老師。要想讓學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀上得到協調發展，在引導學生探究“聲音是怎樣產生的”這個問題時，我們應當讓他們經歷科學探究的過程，在活動中整合多元目標，使他們掌握科學知識和方法，了解科學的本質，領悟科學的精神。這樣的課堂才是一個生動的、自主探究的課堂。教師引導學生在民主和諧的氛圍中開展研究活動，學生得到了更多的發展，教師也在這樣的課堂中不斷走向成熟。

浙江省桐鄉市烏鎮植材小學（314501）