研讀教材學生加強思維訓練

小學科學教學中，培養學生的思維能力是教學的重要目標之一。為了在科學教學中有效地培養學生的思維能力，教師要對思維能力有一個全面的認識，要從理論和實踐兩個層面充分認識培養學生思維能力的要素和方法，探索并完善培養學生思維能力的教學策略，重點關注：研讀課程標準和教材與學生的關系，明確思維能力訓練的著力點；研讀問題和學生已有認知與概念的關系，明確思維能力發展的支撐點；研讀知識和技能與應用的關系，明確思維形成的結構點；研讀共識獨特與發散的關系，明確思維能力提升的創新點。教師要重點研讀課程標準、教材與學生的關系，明確思維能力訓練的著力點。

一、結合課標研讀教材

在小學科學課程標準中，雖然沒有針對思維訓練的具體文字說明，但通過研讀教材，不難發現教材中結合課程標準要求所體現的思維訓練。

課程標準要求學生：能提出問題而后進行猜想與假設，并能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。因此，教師結合課程標準研讀教材時，應該先閱讀課程標準中的總目標和分目標及內容標準，做到心中有大局，再有機結合教材建立教學框架，明確思維能力訓練的著力點。

如五年級《認識我們自己》單元的《心臟與血管》一課，在探究脈搏與什么有關的活動中，教材設計的主要活動是：試一試，身體上有哪些地方可以摸到脈搏？你認為脈搏與什么有關？

在設計教學活動時，教師根據課程標準要求解讀教學內容時就會意識到，身體上較淺的動脈，學生用手指按壓就可以感受到有節奏的脈動，如腕部、頸部、太陽穴等。教師同時要認識到，雖然生活經驗使學生對脈搏有了初步的認識，但他們并不清楚脈搏是因何引起、各處脈動之間有什么聯系，因此要在此處重點訓練學生“根據已有經驗對問題進行猜想與假設”，落實思維能力訓練，促進學生思維能力的發展。

二、結合教材研讀學生

教材是學習的載體，學生是學習的主體，結合教材研讀學生是為了弄清楚學生的已有知識和學習目標之間的聯系。在結合教材研讀學生時，教師要全面了解教材的知識體系、能力訓練點以及學習內容與學生認知水平的關系。

湘版《科學》教材中呈現的教學內容從學生原有經驗出發，多是他們便于體驗、能夠理解的，同時又是具有時代感和社會普遍關注的、具有綜合性及關聯性的內容。教師在結合教材研讀學生時，要研讀學生的前概念與新知的邏輯關系，找準思維能力訓練的著力點。

如三年級《多彩的光》單元的《光與影》一課，在引導學生形成光源概念的活動中，教材出示多張發光物體的圖片，要求學生區別哪些是自己發光，哪些不是自己發光？調查后發現，學生對鏡子的前概念是“自己發光的”，如何解決學生的這一錯誤前概念？三年級學生的思維特點是從具體到抽象、從感性到理性，因此，教師宜采用對比演示的方法，比較鏡子周圍沒有光與有光時的區別，認識什么是“自己發光”，什么是反射光。

需要注意的是，研讀學生思維時，教師要依據具體的探究過程和語言表達，設置學生思維發展的著力點。如教學《水的變化》單元的《飛回來的小水珠》一課時，發現學生對水的形態變化這一常見現象既熟悉又陌生，有的學生了解小水珠是水蒸氣變成的，有的學生了解水蒸氣要遇冷才變成小水珠，有的學生甚至知道凝結這個詞，但是他們沒有經歷凝結的概念形成過程，對于水蒸氣、小水珠、凝結之間關系的認識也比較混亂。因此，教學中教師要重點思考如何將水蒸氣、小水珠、遇冷、凝結這些點設置在學生思維形成的過程中，再引導學生將這些點串起來，讓他們按自己的理解來表達與交流。

重慶市渝中區教師進修學院（400015）