切實提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣一旦培養起來，就能真正激發學生的求知欲，促進他們自主探究。在科學課教學中，教師應側重于讓學生在探究中學習，在探究中保持、發展探究興趣，以推動他們勤奮、自主地學習，廣泛涉獵有關知識，促進他們一生的發展。

一、創設趣味情境

教育心理學研究表明，當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，在科學課教學中，教師要依據教學目標，遵循學生的認知規律，有機結合學生生活中熟知的生活現象創設問題情境，讓學生在情境中感知問題、尋找問題、提出問題。

例如，在《奇妙的護身術》這節課中，我創設問題情境，請學生欣賞一段動畫片——《小壁虎借尾巴》（在動畫短片中小壁虎斷尾自救），在欣賞完動畫片后我問學生：你們知道小壁虎為什么要自斷尾巴嗎？學生回答：為了保護自己，不被蛇吃掉！于是，我告訴學生，遇到敵害自斷尾巴就是小壁虎的護身術，叫做“自切”。接著，又讓他們展開聯想：除了小壁虎，你還知道哪些動物的護身術？學生的回答很豐富，如烏賊遇到敵害會噴墨，海參遇到敵害會把內臟排出來等。通過創設這樣的情境，啟迪學生對自然界中科學現象的關注和熱愛，并讓學生展開聯想，有效引發學生探究科學的興趣和欲望。

創設情境還意味著教師要更多關注學生的生活實際。學習的目的歸根結底是了解生活，使生活更加美好，所學的知識如果不能為實際生活所用，它們就只能被束之高閣。科學課應該引導學生將學到的知識用于生活中，在教學的過程中，教師應該結合具體教學內容，利用科學知識的內在美，創設與學生生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活中意識到為什么要學科學，從而萌發科學探究的興趣，能夠大膽想象、樂意設計、勇于創新，真正喜歡科學。

二、引入趣味游戲

游戲是學生喜歡的活動，它集趣味性、創造性和社會性于一體，與學生好奇、好玩、好動的心理特征契合，可以使兒童在體力、智力、交際、能力、感情等方面得到發展。事實上，那些符合學生認知水平和實際能力的科學游戲會激發學生強烈的好奇心和探究意識，使學生了解生活中某些現象和奧秘，進而主動地關注周圍的生活。以游戲的形式進行教學，不僅能引起學生的學習興趣，而且還能激發起學生的求知欲、探究欲，促進他們更好地探究。

例如，在教學《奇妙的護身術》一課時，課前我先讓學生猜謎語：爬墻上壁是英雄，身體扁平勤捉蟲，尾巴斷了能再生……我話音剛落，學生便爭先恐后地競猜，課堂氣氛十分活躍。就在學生為猜中謎底而興奮的時候，我適時引導：讓我們一起來了解一下，這些動物是如何在自然界中躲避敵害保護自己的。簡短的一句話，立刻把學生從激昂的情緒中帶到本節課的學習中來。通過謎語創設的輕松氛圍，寓教于樂，能更好地培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力。

三、體會探究樂趣

科學課中的實驗是孩子們最喜愛的活動之一，實驗是科學教師上好科學課的重要手段，科學教師要善于思考并落實“實驗探究的意義在于經歷”，要真正把“關注學生學習知識的結果”轉向同時“關注學生學習的過程”，要把學生科學學習的過程看作是他們“再創造”的過程。教學中，教師要努力為學生創設動手實驗的氛圍，給他們提供動手實驗的機會，訓練他們動手實驗的能力，讓他們在已有認知水平和知識經驗的基礎上，主動開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動，使他們在動手實驗的過程中提高科學素養。

在教學《風的形成》一課時，我首先讓學生自己動手進行分組實驗，利用手中的實驗器材（火柴、酒精燈、塑料袋）自主進行探究，他們在放飛手中塑料袋的無比喜悅中，體會到空氣的流動。實驗中，孩子們始終處于主動學習、思索的狀態，就連那些平日里注意力不集中、不守紀律的學生此刻也都靜下心來，積極動手進行實驗操作。整節課學生興致盎然，樂在其中，學到了知識，增長了見識，陶冶了情操，深深地體會到了科學探究的魅力。

科學課的學習一般在校內，絕大多數在教室、實驗室，教學時間、場地以及探究條件、材料受到限制，這不利于培養學生科學探究的意識，不利于他們了解規律、看清現象。因此，讓學生體會到探究樂趣僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外探究活動是科學課堂教學的延伸，教師要善于組織開展課外探究活動，幫助學生豐富經驗、開闊視野、活化知識，讓他們根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自特長，樹立創新意識并提高實踐能力。

教師可以根據教材、學生和校內外的實際情況，將科學課堂教學與課外探究活動緊密結合起來。例如，開展各種科技活動，參觀博物館、科學技術館、動植物園、農業生產基地，考察工廠、城市垃圾處理場等。教師要善于挖掘科學課中的探究因素，引導學生由興趣向志趣轉變，適時留下懸念，激發學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發學生的發散思維，有效提升他們科學學習的興趣。

四、借助多媒體

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體已經成為教學的重要組成要素，它作為傳遞教學信息的媒介，可賦予知識聲、形、色，能把抽象、機械的教學內容轉化為形象、直觀的教學信息，化靜為動，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，并輕而易舉地超越時間和空間的限制。多媒體的應用能將抽象的科學現象直觀地呈現在學生面前，并有效地把學生的興趣和注意力集中到科學學習中來，讓學生更加樂學。在小學科學課教學中，合理運用多媒體教學，可以讓學生多角度感受到科學的無限魅力，激起他們的求知欲望和創新意識，還可以調動他們學習的積極性、主動性，給課堂教學注入新的生命活力，切實提高課堂教學效率。

如教學《葵花向陽》一課，教師可以先通過多媒體展示向日葵一天中花盤的變化過程——向日葵早晨、中午、下午不同時間隨太陽的位置而變化。學生很容易了解了植物的向光性，在解釋其原因時，通過多媒體演示生長素的變化情況，使他們更加深入、直觀地理解植物的向光性。又如，教學《小燈泡亮起來》一課時，教師可以利用多媒體演示“電流的流動”使小燈泡點亮，幫助他們更為直觀地理解電流這一抽象概念，為今后的學習打好基礎。

綜上所述，學習興趣是推動學生學習的動力，能激發他們的學習熱情，使他們感受到學習科學的樂趣，促進他們積極、自主地學習。教師要善于激發和培養學生對科學的濃厚的學習興趣，充分調動學生學習科學的積極性，使學生學好科學，并靈活運用科學知識解決實際問題，培養他們獲取科學知識和進行科學探究的能力，切實提升他們的科學素養。

河北省承德市大石廟中心小學（067000）