《水》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、單元分析

《水》單元以學(xué)生熟悉的水為探究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生用感官認(rèn)識(shí)事物的能力，以及選擇問題、搜集整理信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單制作等方面的能力，幫助學(xué)生理解水與生命的關(guān)系。

本單元由《水與生命》《浮與沉》《流動(dòng)的水》《節(jié)約用水》四課組成。

《水與生命》一課，指導(dǎo)學(xué)生利用感官進(jìn)行觀察，探究水的基本性質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，再通過對(duì)人、動(dòng)物、植物、水之間關(guān)系的分析，使學(xué)生了解水對(duì)生命的重要意義。

《浮與沉》一課，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)物體在水中的浮與沉，經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——實(shí)驗(yàn)觀察——表達(dá)與交流——概括與總結(jié)”較為完整的科學(xué)探究過程，再借助改變物體在水中沉浮的活動(dòng)，學(xué)習(xí)用科學(xué)探究的方法來解決實(shí)際問題，提高科學(xué)探究能力。

《流動(dòng)的水》一課，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及諸多事例感受到流動(dòng)的水有力量，再通過制作小水輪、如何讓小水輪轉(zhuǎn)得更快的活動(dòng)，學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法展開有針對(duì)性的探究。

《節(jié)約用水》一課，以培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的探究能力為重點(diǎn)展開，通過了解海水和淡水及家庭用水調(diào)查活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生利用簡(jiǎn)單圖形、表格等獲取有用信息，意識(shí)到節(jié)約用水的迫切性，促使他們?cè)谏钪虚_展節(jié)約用水的行動(dòng)。

復(fù)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的科學(xué)問題。只有在自主探索、解決問題的過程中，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)并獲得學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)溫故而知新。三年級(jí)的學(xué)生，整理知識(shí)的能力還不是很強(qiáng)，如何教給學(xué)生正確的整理知識(shí)的方法，是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)樹，學(xué)習(xí)知識(shí)樹的繪制方法，再由學(xué)生獨(dú)立繪制一課內(nèi)容的知識(shí)樹，最后完成整個(gè)單元的知識(shí)樹，從而學(xué)會(huì)梳理單元知識(shí)點(diǎn)，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.回顧水的性質(zhì)、水的用途和水的作用。

2.繪制知識(shí)樹，將單元知識(shí)形成初步的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)通過交流獲取有價(jià)值的信息，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.在“知識(shí)闖關(guān)”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。

4.意識(shí)到水能幫助我們做一些事情，體會(huì)到小組合作探究的重要性，能夠關(guān)注生活中的科學(xué)。

三、設(shè)計(jì)思路

全課的整體思路是：課前學(xué)生自主梳理，課中交流提升，課后自主完善。

1.課前

學(xué)生自主梳理每課內(nèi)容。

2.課中

（1）回顧單元課題及主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握，建立整體框架。

（2）認(rèn)識(shí)知識(shí)樹，學(xué)習(xí)知識(shí)樹的繪制方法。

（3）以《水與生命》一課為例，學(xué)習(xí)繪制知識(shí)樹，為繪制單元知識(shí)樹作準(zhǔn)備。

（4）學(xué)生獨(dú)立繪制知識(shí)樹，學(xué)習(xí)用知識(shí)樹的形式進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)，對(duì)自身的掌握情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（5）通過“知識(shí)闖關(guān)”活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。

3.課后

完成整個(gè)單元知識(shí)樹，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并以自己喜歡的形式呈現(xiàn)出來。

四、教學(xué)過程

1.回顧單元課題及主要內(nèi)容

提問：前面我們學(xué)習(xí)了《水》單元，說一說這一單元一共有幾課，課題分別是什么？

（學(xué)生回答，教師板書。）

提問：這一單元我們學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？請(qǐng)大家重溫單元頁。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上回顧，形成整體框架。

2.認(rèn)識(shí)知識(shí)樹，學(xué)習(xí)知識(shí)樹的繪制方法

講解：今天我們學(xué)習(xí)一種新的復(fù)習(xí)整理知識(shí)的方法——知識(shí)樹。知識(shí)樹就是我們平時(shí)所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分一課知識(shí)樹、單元知識(shí)樹、全冊(cè)知識(shí)樹等。

（教師出示知識(shí)樹范例供學(xué)生了解。）

講解：知識(shí)樹要有層次。打個(gè)比方說，知識(shí)樹像交通圖，第一層次的知識(shí)像省，第二層次像市，第三層次像縣，第四層次像鄉(xiāng)鎮(zhèn)，下面還有村……這樣就可以從一個(gè)層次到另一個(gè)層次，就不會(huì)感覺知識(shí)混亂，無從下手。

揭題：今天我們就用繪制知識(shí)樹的方法將《水》單元的知識(shí)做一個(gè)整理和復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)樹是把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來的良好方式。學(xué)生通過自主整理復(fù)習(xí)，回顧主要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，使這些知識(shí)在頭腦中連成串，結(jié)成網(wǎng)，科學(xué)構(gòu)建，形成一個(gè)完整的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣做，可以提升學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)繪制知識(shí)樹，為繪制單元知識(shí)樹作準(zhǔn)備

提問：水是生命的源泉，我們每天都離不開水。我們先來看第8課《水與生命》，本課主要研究了哪幾個(gè)問題？

提問：水是什么樣的？我們是怎樣進(jìn)行觀察的？得出了什么結(jié)論？

提問：為什么說水是生命的源泉？水與生命有什么關(guān)系？在榨果汁活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，水果榨完后，果汁和果渣哪樣多？這說明了什么？

（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師示范繪制知識(shí)樹，之后再出示“科學(xué)在線”內(nèi)容供學(xué)生了解。）

設(shè)計(jì)意圖：通過教師提問，學(xué)生重溫《水與生命》一課內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)樹的繪制方法。

4.學(xué)生獨(dú)立繪制知識(shí)樹

講解：現(xiàn)在我們將全班同學(xué)分成3組，南排同學(xué)繪制《浮與沉》一課的知識(shí)樹，中排同學(xué)繪制《流動(dòng)的水》一課的知識(shí)樹，北排同學(xué)繪制《節(jié)約用水》一課的知識(shí)樹。現(xiàn)在請(qǐng)大家分別繪制知識(shí)樹，老師這里有幾點(diǎn)提示。

（教師出示繪制要求：注重知識(shí)整理的條理性，突出重點(diǎn)，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用延伸。之后，學(xué)生繪制知識(shí)樹，教師巡視指導(dǎo)。）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生練習(xí)繪制知識(shí)樹，學(xué)會(huì)用知識(shí)樹的形式進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)，從而對(duì)自身的掌握情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

講解：請(qǐng)以小組為單位，交流各自繪制的知識(shí)樹，相互之間可以補(bǔ)充、完善。

設(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流質(zhì)疑，既可以保證每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，又能充分發(fā)揮小組合作的功能，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，最大限度地解決本組同學(xué)在知識(shí)整理中的遺漏和復(fù)習(xí)中遇到的問題、困惑，內(nèi)化本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

講解：請(qǐng)每組推薦一人在全班展示本組的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善。

（學(xué)生交流前，教師用課件出示他們的知識(shí)樹。）

設(shè)計(jì)意圖：班內(nèi)交流質(zhì)疑給了學(xué)生充分暴露知識(shí)缺陷的機(jī)會(huì)，通過組間的有效質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)以及教師的補(bǔ)充和總結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋、矯正，將零亂的知識(shí)整理成層次分明、條理清楚、能體現(xiàn)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。在學(xué)生交流的過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)別人匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與交流的過程。

5.通過“知識(shí)闖關(guān)”鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

提問：春天的時(shí)候，農(nóng)民利用水來選種。你能說說他們是怎樣做的嗎？應(yīng)用了什么原理？

提問：將一個(gè)生雞蛋放入玻璃杯中，這時(shí)可以看到雞蛋是沉在水底的。然后往杯中加入食鹽，并不斷攪拌，你能觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？