從兒童畫到科學圖畫

科學表達是科學思維的外顯，科學表達能力的提升，既是科學思維發展的外在標志，又是促進科學思維發展的重要途徑。科學表達并不局限于文字表述，也可以用圖畫、照片、數據、圖表等形式呈現。在小學科學學習中，科學探究活動經常會使用科學圖畫來表達觀察過程或結果。

小學生的科學繪圖水平如何呢？經過調查，我們發現三年級孩子的科學繪圖水平處于“兒童畫狀態”，即以美術的視角去描繪觀察對象，把主觀感受較多地投射到客觀對象上，常有想象、夸張，所呈現的作品往往與觀察對象相去甚遠。圖1是三年級孩子畫的校園里的文旦樹，這個孩子雖然較好地關注了樹干的形態和樹冠的形狀，但是，圖中對枝葉、果實的生長方式和比例、位置等方面的表達是有很多想象成分的。圖2是三年級孩子畫的螞蟻，大板牙和小眼睛很有擬人味，科學味卻少了些。因此，科學課上教師要注意指導學生科學繪圖的方法，引導他們在學科學的進程中逐步完成從“兒童畫”到“科學圖畫”的轉變。

一、關注結構，把握整體

客觀呈現是科學繪圖最本質的要求，要做到客觀呈現，繪圖時首先要從宏觀著眼，把握觀察對象的整體形態及其結構。

1.把握整體形態

如何客觀地呈現觀察對象，很多孩子常常無從著手，部分孩子會采用觀察一部分畫一部分的方式，容易出現整體形態不準確的問題。針對這一問題，教師要引導他們繪圖時做到先仔細觀察繪圖對象的整體形態，再進行正確的輪廓勾勒，幫助他們建立科學圖畫的大輪廓，順利地完成對觀察對象的客觀呈現。

畫蚯蚓是比較簡單的科學繪圖任務，學生應該先觀察蚯蚓的外形：長長的、細細的、圓筒形的。大輪廓把握好了，所畫的蚯蚓就不太會走樣（如圖3）。但是，如果繪圖之前沒有注意觀察蚯蚓的大輪廓，就會出現問題，如一個孩子把蚯蚓畫成了扁平狀的（如圖4）

2.搞清結構特點

科學觀察過程中，掌握觀察對象的結構是一個重點，科學繪圖也應當重視正確描繪觀察對象的結構，要清楚地呈現描繪對象分為幾個部分，各部分之間是怎樣連接的。

畫螞蟻是非常典型的一個案例。螞蟻的身體分為三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，三部分是直接連在一起的。掌握了螞蟻的結構特點，才能正確地畫出螞蟻來（如圖5）。

學生最容易搞錯的就是3對足長在哪里，圖6這樣的作品是很常見的，如果教師在繪圖指導時強調學生關注結構，這樣的問題就能有效避免。

二、關注細節，提高準確性

在把握整體和結構的基礎上，關注細節能使科學圖畫富有科學味，使之成為孩子們學科學的好幫手。

1.注意各部分的比例

比例失調是導致客觀呈現失敗的一大原因。圖7所呈現的螞蟻，整體和結構沒有問題，但是腹部過小、足過短，就使這只螞蟻看上去很不協調，這就是比例失調造成的。教師應當引導學生在繪圖時把觀察對象各個部分的大小、長短先進行比較，再按比例畫出來。

2.注意各部分的位置

在科學觀察的初級階段，不要求學生掌握過多的概念名詞，例如葉序的種類有互生、對生、輪生等。但是，如果學生能在繪圖時基于細心的觀察，準確地描繪觀察對象各部分的位置，可以為他們今后的學習積累寶貴的感知。如圖8所示，這位學生繪制的狗尾草，準確地呈現了葉在莖上的位置，雖然他還不知道“單葉互生”的科學概念，但他今后學到單葉互生時，可能會在腦海中閃現狗尾草的形象。

3.注意各部分的數量

圖9是學生繪制的水葫蘆，在一個根系上，不可能只生長一片葉（含膨大的葉柄），這是一幅不完整的科學圖畫，小作者沒有把握好葉的數量。

4.注意各部分的形狀

兒童科學觀察的對象是千姿百態的，科學繪圖應當關注各部分的形狀。圖10所呈現的狗尾草，葉片畫成了橢圓形，明顯不符合實際，應該修正為條形。

三、關注格式，提高完整性

真正的科學繪畫作品，不僅要有圖，還要有各部分名稱的標注、與實物相對比的尺寸說明等。小學生剛剛接觸科學繪畫，可以適當降低要求，以圖畫為主，可以適時讓學生學習在圖上增加一些簡單的標注。

教學《金魚》一課時，我先讓學生觀察描繪金魚的外形，再出示金魚各部分的名稱，請學生自行添加到圖畫中。完成添加標注的任務成了孩子們認識金魚各部分名稱的自主活動，教學效果很不錯，圖11就是一幅優秀作品。學生通過長期、多次練習，能較好地掌握繪制一幅完整的科學圖畫的技能。

在指導學生繪制科學圖畫的過程中，教師要注意提供典型的觀察對象。有一次教學水生植物時，我提供給學生的水花生因為擱置時間過長，只有幾根殘枝，直接影響了學生科學圖畫的質量。圖12所呈現的水花生并不完整，但責任不在學生，學生已經把整體形態、結構、各部分細節表達到位了，圖畫的缺陷是觀察標本本身的不完整造成的。我們要選擇典型、完整的觀察對象讓學生觀察描繪，觀察對象的姿態要自然生動，色彩、花紋正常、鮮明，有利于學生準確、生動地繪制科學圖畫。

浙江省慈溪市第四實驗小學（301300）