讓科學教育回歸生活

小學科學課程幾個領域的學習與探索，不僅要在學校中進行，更有必要也有可能在生活中進行。比如，讓學生在生活中做實驗、種植、養殖、參與社會實踐、夜晚觀察星空等。也就是說，科學課程的實施應當走實踐教育之路，我們應當讓學生的科學學習融入他們的生活，讓實踐探索成為他們生活的常態，讓科學教育回歸學生的生活。

一、科學教育回歸生活，提高課程效力

1.人腦中存儲的事物表象越豐富、越鮮活，課程越容易煥發出應有的生命活力

表象的建立和形成主要依靠生活實踐過程中的經歷和認知，若能讓科學教育回歸到學生的生活中，形成表象就有了源頭。比如，當學生學習到“花”的時候，在他們的大腦中就會出現很多生活中看花、養花時所形成的各種表象，于是，書上二維平面的內容在他們的眼中變成了三維立體的，靜態的文字也變成了動態的畫面，學習自然會充滿樂趣，課堂就會綻放出生命光彩，學習效率也會大幅提高。

實踐表明，這些學生在生活實踐中獲取的表象是最有效的知識建構材料，生活實踐能改變學習狀態，提高學習效率。走實踐教育之路，讓科學教育融入學生的日常生活，生活就成為課程母體，就會源源不斷地給課程輸送學生生命發展所需的養分和能量，課程才會綻放生命的活力。

2.生活實踐中產生的疑問越多、越深刻，越有利于培養優秀人才

強烈的問題意識是一個優秀人才必備的思維品質。研究表明，生活實踐是激發問題意識和培養提出問題能力的極佳途徑。學生在實踐中會提出許多饒有趣味的問題，這些問題最能激發起他們在課程學習時的興趣和欲望，使學習過程變得異?；钴S。

比如，學生在種植觀察過程中，提出了許多問題：西紅柿的莖上為什么長滿了小毛毛？白菜葉上為什么有扎手的小刺？為什么婆婆丁不用特意播種，第二年仍能生長出來？杏樹南側的花為什么比北側開得多？蔥不怕冷嗎……

他們發現玉米和黃豆破土而出的小苗形狀是不同的，一個是針狀，一個是橢圓狀，于是提出了“為什么玉米破土時小苗是針狀的，而黃豆是橢圓形的”問題。老師為了讓學生們看到更多種子出土時小苗的形狀，就讓他們種植各種各樣的植物來觀察。孩子們發現，盡管植物種類很多，但破土而出時小苗的形狀只有這兩種（這些事情所形成的表象在以后學生學到雙子葉植物和單子葉植物時就會派上用場）。

對于學生提出的問題，有的可以及時解決，有的還不能解決。對于不能解決的問題可以存留下來，讓他們在未來的學習過程中逐步解決，這樣做對保持他們對自然界奧秘的探索興趣極為有用。

在一些開展實踐教育活動的學校，老師們做了《學生問題統計手冊》，每班都有，學校也做總的問題手冊，每個問題的后面都注明了提出人的名字和提出時間，學生人手一份，上面記錄著全校所有學生在實踐活動中提出的問題。這樣一本問題手冊是學校留給學生最珍貴的禮物，在未來的學習中，他們將通過網絡去溝通、去交流、去探索，這樣，不僅為他們的科學探究埋下了一粒種子，也為他們的交流和建立友誼搭建了一個平臺。

有的學校還做作了一些評比活動，班級板報和校園內的公示板上有優秀問題展示欄，這些做法極大地激發了學生提問的積極性，也帶動了他們觀察、思考的積極性，從而使他們的問題意識得到了加強，提出問題的能力得到了提高。

從參加實驗的學校來看，這樣做不僅促進了學生在科學上的學習，而且促進了其他學科的課堂教學，學生學習的主動性、積極性都有明顯提高，課堂活躍，成績也有很大的進步。

在問題意識的引領下，在提出問題和解決問題的過程中，學生變得越來越優秀了，而且，創新精神得到了培養，創新能力得到了提高。

3.與動植物接觸越多、越頻繁，越有利于情感、態度與價值觀的培養

孩子們細心觀察植物種子發芽出土時的情況后，發現發的芽有的是針狀的，有的是橢圓狀的，這樣的形狀都有利于破土，體會到了植物也是有智慧的，植物也和人一樣是有生命的，從而產生了敬畏自然的心理。開展種植活動的學校的老師們都說，這個活動開展以來，孩子們隨意踩踏花草的事情幾乎不見了。

有的孩子在呵護小苗時，水澆多了導致小苗死掉，他們很傷心，甚至掉眼淚。有的孩子上廁所都要抱著自己的那棵植物，害怕別人弄壞了。有老師感慨地說：我發現孩子們對待自己的植物猶如成人對待自己孩子一樣，從他們的眼神和一舉一動中能發現那就是父愛和母愛。其實，內心的善和愛也是需要被喚醒的。

孩子們在種植、養殖的過程中，在動植物的陪伴中，與不同類生命接觸越多、越頻繁，越有利于培養他們的情感、態度與價值觀，教育的效果是說教式的教育方式無法比擬的，也為孩子們從小形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎。

綜上所述，讓教育回歸生活，從實踐性課程入手，讓孩子們采取實踐與理論相結合的學習方式，不僅符合他們由感性到理性的認知規律，而且能讓課程煥發出生命活力，提高課程的實施效率

二、科學教育回歸生活，讓學生大腦獲取更豐富的信息，促進他們智力的發展

思維有形象思維和抽象思維兩種基本形態，二者都需要加工材料。形象思維是表象化的，抽象思維是概念化的，有了材料，才能進行加工，思維只有在加工活動中才能得到發展。

1.在生活實踐中積累事物表象是促進智力發展的有效途徑

布魯納認為，人類智力的發展是在一系列用腦的技術性活動中形成的，是“技術社會生活”的結果。他所謂的技術，指通過人腦實現的、由文化（語言是主要代表）傳遞的技能。這些技術幫助成長中的人再現他們生活環境中經常發生的事物的特征，這種再現有動作、形象和語言三個體系，人們借此進行信息加工以認識和理解世界。再現的三個體系即是三種表象，再現過程也是一種心理操作，即形象思維活動。

讓科學教育回歸學生的生活，學生就有了充分的實踐機會，種植養殖、實踐動手、觀察星空等，使他們有了獲取事物表象的更多機會，在實踐中形成的表象更加鮮明生動。表象信息越多、越鮮活，越有利于大腦對信息的加工，越能促進智力的發展。也就是說，通過生活實踐能獲取到高質量的表象信息，有了高質量的表象信息，才能進行高質量的智力活動，才能導致高水平智力的出現。

據日本記憶研究專家推算，人腦中記憶的語言信息和形象信息數量比大約是1：1000，說明人腦更善于形象記憶，實踐中獲取的主要是形象表象和動作表象，都屬于形象信息，所以，實踐教育更加符合大腦的活動規律，大腦只有在更多適合自身規律的活動中才會得到更快、更好的發展。

2.在生活實踐中進行表象轉化是促進智力發展的重要環節

布魯納認為，兒童認知的發展，主要在于形象性表象向符號性（語言）表象的轉化。語言一旦成為經驗轉化的中介因素，就能不斷地擺脫直接性，因為語言具有間接性和任意性，它還允許產生新詞，允許生詞結合使用。兒童憑借它就有可能再現現實以外的東西，這便是創造。

形象表象是符號表象的基礎，比如，電視的形象是產生電視二字符號表象的基礎。

有了豐富的形象表象，才會有對應的符號表象，即豐富的符號表象（語言）；有了豐富的形象、動作和符號三種表象，才會使思維進行有效活動，特別是創造。比如，由電視、黑白電視、彩色電視，發展到智能電視這一過程中，“智能電視”這一新詞的產生首先是符號表象“智能”加“電視”的組合，之后才出現實體的智能電視，這就是語言的任意性作用的結果。

布魯納還指出，語言作為一種整合經驗而得到內化，也有賴于同其他人的相互作用，有賴于發展相應的范疇和向公共活動轉化的需要。所以，我們要重視讓孩子們寫觀察日記，及時寫觀察記錄，經常開展師生、生生間的研討和交流。

科學教育回歸生活，就能不斷提高孩子們將形象、動作表象向符號性表象進行及時、準確轉化的能力，因此，在生活實踐中進行表象轉化，是促進智力發展的重要環節

三、科學教育回歸生活，讓學生思維均衡發展，奠定創新思維的基礎

諾貝爾獎得主斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，是創新腦，右腦最重要的貢獻是形成創造性思維，創新人才就在于有意或無意中開發和利用了右腦。

“紙上談兵”的教育模式不利于形象思維的發展，對右腦發展不利，會導致左右腦發展水平嚴重失衡，整體智力水平下降，勢必導致創新思維的發展缺少了基礎。

創新是思維水平的至高點，只有左右腦一起開發，使二者處于互相促進、發展的良性循環狀態，才會使大腦整體水平逐步提高。當一個人智力水平達到一定高度時，創新就是一種必然的結果。

如果教育改革不能為右腦開發提供條件，創新人才的培養就是一句空話。

讓科學教育回歸生活，就是讓動手實驗、種植養殖、探索星空成為孩子們生活的常態。生活的實踐提供的充分表象為形象思維活動即右腦開發提供了充分條件，也為左手提高了最大活動空間。左手開發右腦，右手開發左腦，所以，實踐教育為左右腦協調發展起到了至關重要的作用，能夠為培養創新人才奠定堅實的基礎。

這樣的一種教育理念和模式，也許是當前教育培養創新人才的新思路，有待于有志于此的教育同仁一起進行探索實踐。

吉林省松原市教育學院

（138000）