“做思共生”視角下的微探究

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手又動腦，才能有創(chuàng)造！

陶行知先生早就通俗易懂地給我們闡述了“手”和“腦”的辯證關系，理清了“做”與“思”的邏輯序列。確切地說，小學生的學習心理趨向應是始于“做”，萌生“思”，達成“做”。

《物體的形狀改變以后》一課教學，最大的的難點就是怎樣讓學生在實際活動中親身體驗到玻璃的形變，真實地觀察并感受到玻璃的彈性。

難點即為機遇，科學教育的本質就是要引導學生在“做”的層面上去發(fā)現問題，在“思”的內涵中去尋找方法解決問題，去學會思考，讓學生在“做”與“思”的相互融合中發(fā)展科學素養(yǎng)。因此，當學生通過對海綿、木條、塑料尺及飲料瓶等進行探究，認識了它們具有彈性后，我便將“玻璃也會像它們一樣發(fā)生形變產生彈性嗎”這個問題拋給了學生。

真是“一石激起千層浪”，學生的思維空間一下子激起層層漣漪。說會的有，說不會的也有，雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。我順勢進行引導：“你們課后能按照剛才的探究方法設計一個實驗，證明自己的觀點嗎？比一比誰的設計最科學、最有趣？”

第二天上班，老遠就看見我的辦公室門口圍著好幾個學生，隱約可見他們的手上還拿著一些器材，我趕忙加快了腳步。這些學生很快向著我涌來，在他們的簇擁下，我們一起來到辦公室。

還未落座，學生就急不可待地向我演示起他們設計的實驗。張凱先將一塊長玻璃擔在兩把直尺之間，然后用玩具電子燈照射到玻璃上，再用手指按壓玻璃。這時，神奇的現象發(fā)生了：只見通過玻璃反射到墻壁上的電子燈光斑一顫一顫地晃動起來。多么愛動腦筋的孩子呀！他竟然能巧妙地利用玩具燈把不易觀察到的微小形變放大了許多倍，讓我們一目了然地看到了玻璃的形變。我情不自禁地給他鼓起了掌。

看到張凱實驗的成功，孫子雯也不甘示弱地亮出了自己的“家伙”——1個配帶著一根吸管的扁形玻璃瓶?？吹竭@個裝置我就明白了，她是把課堂上用來展示液體形變的裝置移植了過來，真聰明！當她用兩手用力地按壓瓶身時，插在瓶口橡膠塞中的吸管里面的紅水就一上一下地動了起來。

“老師你看，我把你課上演示用的塑料瓶換成玻璃瓶，用力按壓玻璃瓶，吸管內的紅水也會動起來，這不就說明玻璃也會發(fā)生形變，有一定的彈性嗎？”看著她激動的神情，我由衷地欽佩她驚人的想象力和創(chuàng)造力，不由自主地向她豎起了大拇指。

學生對科學的認知與實踐、探究與發(fā)現、應用與創(chuàng)造，時時刻刻都離不開“做”與“思”，更是在做與思的互動交融中共生共長?！笆帧笔切W生的“第二大腦”，用手“思考”是小學生的主要思維形式。只要教師經常為他們提供一些力所能及的動手實踐的微探究，經常為他們搭建能滿足他們好奇心理的微平臺，就會使他們的大腦產生許多出乎我們意料之外的創(chuàng)新想法，就會讓他們體驗到科學探究中獲得成功的那種愉悅感和幸福感。這種體驗正是促使他們不斷展開科學學習、持續(xù)深入進行科學探究的動力之源！

江蘇省灌云縣實驗小學

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