不做偽探究

科學課程的改革，應(yīng)從重視傳統(tǒng)的課堂教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W探究活動為核心。傳統(tǒng)的課堂教學過程，只能承擔與完成“教學一些科學知識與方法”的任務(wù)，難以承擔與完成“發(fā)展學生科學素養(yǎng)”的目標。

先來看兩個教學實例：

“水的蒸發(fā)與沸騰”教學中，有一個實驗是學生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰，在這個過程中，學生觀察到了水的蒸發(fā)，觀察到了水的沸騰，完成了加熱實驗。

這是一個水的加熱的實驗活動，或者說只是一個蒸發(fā)與沸騰的觀察活動，算是科學探究活動嗎？

“老師請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄。再請1號同學加鹽……最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽。”

這個是科學探究活動嗎？

其實，科學探究活動中通常包含有觀察活動和實驗活動，但觀察活動不一定是科學探究活動，實驗活動也不一定是科學探究活動，有幾個具體標志可以幫助我們來判別。

標志之一：學生是否主動參與？

課堂上，學生參與活動的狀態(tài)是怎樣的？是主動參與、自主參與，還是被動參與？學生參與活動的狀態(tài)可以作為衡量科學探究活動的重要標志。道理很簡單，如果學生是被動參與的，老師說一就做一，老師說二才做二，毋須動腦筋，也無所謂思維參與，這樣的活動就不會是科學探究活動。如果學生是主動參與，就反映出學生有動機、有想法，有積極的思維參與。這就意味著，他們會更進一步深入到計劃、比較、選擇、決策等層面，做到這一點，表明學生真正向著科學探究的方向推進了。

這是從學習主體角度觀察的一個標志。

標志之二：是否有豐富的活動內(nèi)涵？

走向科學探究的第二個標志是活動內(nèi)涵，即活動蘊含的發(fā)展意義、價值空間。這是從活動角度觀察的一個標志，也是當前科學課堂教學中普遍存在、需要重視的問題——課堂教學活動的價值和意義如何？

“100毫升水能溶解多少克鹽”原是一個活動空間比較大的內(nèi)容，從小組制定計劃開始，要考慮到如何預(yù)測溶解多少鹽的問題，過于精確的預(yù)測可能會影響到計劃的調(diào)整，如預(yù)測能溶解比較多的鹽嗎？準備的鹽夠不夠？要不要改為50毫升的水能溶解多少克鹽？

同時，預(yù)測還會影響實驗計劃、過程與方法，如預(yù)測能溶解30克鹽，那么分幾次加鹽？每次加多少？第一次加多少鹽？如果計劃多次加鹽，是每次等量加鹽還是遞減或者遞增著加？

這個活動空間比較大的探究內(nèi)容，確實給學生留有很大的學習自主權(quán)，如果在課堂上老師通過自己的詳盡指導(dǎo)與安排把活動變成下面的模樣，又會怎樣呢？

“請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄。再請1號同學加鹽……最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽。”

可以看出，此時這個活動已經(jīng)被壓縮成簡單機械的活動操作與數(shù)字統(tǒng)計，一個原本有著豐富內(nèi)涵的科學探究活動已經(jīng)被異化。試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報的同學，在這個過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外，還有什么更有價值的發(fā)展呢？就算知道了100毫升水里能溶解多少克鹽，這又有多大的價值和意義呢？

標志之三：是否充分交流研討？

這是活動結(jié)構(gòu)層面的觀察標志，同樣來自當前科學課堂教學中普遍存在的問題——交流研討不起來，或者忽略甚至取消交流研討過程。

課堂上為什么研討不起來？常常是老師覺得研討并不重要，因為觀察實驗中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指向結(jié)論，研討可有可無，無關(guān)緊要了。

在以鐵墊片為重力拉動小車的活動中，學生要研究鐵墊片數(shù)量與小車運動速度之間的關(guān)系。學生小組活動結(jié)束后，通常由老師匯總數(shù)據(jù)，如某堂課8個小組匯總的數(shù)據(jù)如下（數(shù)據(jù)為：墊片個數(shù)—小車跑完全程秒數(shù)）：

第一組：

4—5.04 5—3.06 6—2.68

第二組：

7—1.8 10—1.05 13—0.83

第三組：

4—2.73 5—2.47 6—1.93

第四組：

5—3.00 7—1.75 8—1.56

第五組：

6—2.163 8—1.696 10—1.83

第六組：

4—3.04 5—2.28 6—1.84

第七組：

4—5.34 6—2.09 9—1.51

第八組：

5—2.68 6—2.33 7—2.01

接下去老師通常會提出問題：大家看看實驗結(jié)果告訴了我們什么？學生會根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)：墊片增加時小車跑得快，墊片減少時小車跑得慢，或者拉力大小車跑得快，拉力小小車跑得慢。在此基礎(chǔ)上，老師順利小結(jié)。

如果是我，會選擇把交流研討進一步引向深入。8個小組數(shù)據(jù)匯總后，我會根據(jù)學生的回答，引導(dǎo)學生研討：面對一大堆數(shù)據(jù)的時候，需要做什么？一大堆數(shù)據(jù)怎么讀？

學生交流各小組數(shù)據(jù)后，可以請每個學生獨立整理8個小組的實驗數(shù)據(jù)，教師則重點提示學生思考：怎么整理數(shù)據(jù)，怎么關(guān)注、比對、歸納這些數(shù)據(jù)，準備怎么交流、質(zhì)疑、研討，這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學習在實驗過程中辨別結(jié)論真?zhèn)危袛嗍挛镄再|(zhì)，掌握事物規(guī)律。

值得一提的是，在課堂教學中，還出現(xiàn)了一組與眾不同的數(shù)據(jù)：

第五組：

6—2.163 8—1.696 10—1.83

對于這組“另類數(shù)據(jù)”，教師應(yīng)該持什么態(tài)度？教師應(yīng)該尊重學生，要對這組數(shù)據(jù)感興趣，首先應(yīng)該表揚這個小組是認真的，都取到小數(shù)點后3位了！然后看他們是不是存有疑惑，鼓勵他們和其他小組提出來，并有針對性地探討。

其實，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，為什么許多教師會撇開、繞過、忽略呢？主要原因還在于教師的認識停留在傳統(tǒng)的教學觀上，認為這些是不應(yīng)該出現(xiàn)的干擾，是教學活動中的問題，影響了教學目標的順利達成，是教學中要千方百計避免出現(xiàn)的波折。事實上，如果教師真正把提升學生科學素養(yǎng)作為教學目標，真正把科學探究作為科學教育核心，真正把學生看作科學探究活動主體，這組問題數(shù)據(jù)就成為有意義的教學契機了。

類似的教學契機還有很多，如下面的《探秘豌豆花》：

由于農(nóng)村小學學校旁的豌豆花開得正盛，于是科學教師上了一節(jié) 《探秘豌豆花》的科學課。學生三人一組，觀察三朵豌豆花，他們首先商量給三朵豌豆花排序，接著小組長向全班報告小組的排序結(jié)果與根據(jù)。老師用什么辦法來確認呢？她先把問題拋給學生：

師：聽了大家的意見，我認為大家都有理，那到底誰的排序更合理呢？還需要大家深入觀察，怎么辦？

生：解剖！

生：前幾天剛觀察解剖過油菜花。

生：解剖觀察，獲得更多的信息。

生：也許可以幫助確認豌豆花的變化順序。

于是，課進入觀察解剖階段，孩子們修改了原先的順序，這樣調(diào)整取得了不錯的收效：

學生獲得的發(fā)展1：

問題的解決與回答是學生自己完成的；

這是一個學生自己解決問題的過程；

剛學習過油菜花的解剖觀察方法在這節(jié)課里得到實際應(yīng)用了；

這是一個學生應(yīng)用所學解決問題的過程。

學生獲得的發(fā)展2：

對三朵豌豆花進行一般觀察，根據(jù)觀察到的信息進行推測，排出了一個順序；

對三朵豌豆花進行解剖觀察，觀察到更多的信息，修改了原先排出的順序；

這個過程里有什么？有對觀察的認識、對解剖的認識、對推測的認識……包括意義、方法、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

學生獲得的發(fā)展3：

觀察過油菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，再觀察豌豆花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊；

觀察到“小豌豆莢”的變化；

引發(fā)了聯(lián)想、思考、問題、活動……

可以看出，以上活動學生全部參與了，他們自主提出了研究的方向，并且在活動過程中融入了自己的思考，學生主體參與度很高，教學投入也不大，是非常奏效的探究性科學活動。

繼續(xù)前面的“小纜車”話題。

課堂上的研討活動能對學生產(chǎn)生巨大的影響，讓他們今后在課堂上不再輕易放過任何一個數(shù)據(jù)，他們會在今后的課堂上逐漸開始尊重數(shù)據(jù)（其實就是尊重事實），開始嚴謹起來了（數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)匯總交流、獲取數(shù)據(jù)的實驗觀測過程），甚至開始明白如果出現(xiàn)不同數(shù)據(jù)時該怎么辦了。

對于那個獲得“另類數(shù)據(jù)”小組的學生來說，他們感受到自己獲得的數(shù)據(jù)受到了重視，后來自己找出原因，這對他們而言是一個多么值得驕傲的事！有可能他們一輩子都不會忘記那組數(shù)據(jù)，不會忘記那節(jié)科學課了！

許多老師認為，開展這樣的數(shù)據(jù)分析需要更多的時間，小學科學課的課時實在太少了，如果有時間的話，增加一節(jié)課來做這個文章，也是值得的。但是沒時間、快下課了，怎么處理？

如果以科學探究活動為課堂的結(jié)尾，那么，不妨這樣來結(jié)束這節(jié)科學課：

設(shè)想一：課堂延伸，支持共識

教師可以告訴學生，今天沒有時間繼續(xù)研究了，對這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？這節(jié)課的研究結(jié)果是：7個小組的實驗數(shù)據(jù)支持“拉動小車的力大，小車的運動速度快；拉動小車的力小，小車的運動速度慢”，1個小組的實驗數(shù)據(jù)不支持這個說法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實驗研究。

設(shè)想二：老師結(jié)論，達成共識

教師可以直接向?qū)W生說明，所謂的科學結(jié)論就是在真正的研討基礎(chǔ)上達成共識，這個結(jié)論不是老師的結(jié)論，也不是教科書的那個結(jié)論。

設(shè)想三：交流研討，形成共識

讓學生意識到，交流研討也可以稱之為活動后的信息處理加工，這是科學探究活動的重要組成部分，前面的活動是為它作準備的，我們不能把這最重要的部分忽略了。

其實，活動后的交流是場重頭戲，科學探究是全班的協(xié)作活動，交流更需要協(xié)作。教師要引導(dǎo)學生重視小組間的信息交流，如果學生真把自己的探究當作一回事，怎么會不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？科學課堂中，教師沒把交流當作一回事，實際上是沒把前面的探究真當一回事。平時學生所以不把交流研討當回事，實際上是教師沒把學生的科學探究活動當作一回事。

科學教師必須十分重視信息交流，引導(dǎo)學生對信息進行比對，對信息進行甄別，對信息進行整理，對信息進行處理，使整個教學過程都有學生的高效思維參與，不忽視科學探究活動的每一個重要組成部分。

江蘇省宜興市新莊小學

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