為轉變學習方式而教

改變學生原有單一、被動接受式的學習方式，使他們建立和形成自主、探究與合作的學習方式，是科學課教學的核心任務。為轉變學生學習方式所進行的課堂教學應關注多方面的問題。

教學目標的確定應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和形成良好的學習方式。課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學活動的指南。科學課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和形成良好的學習方式，使所確定的教學目標涵蓋知識、技能、情感、價值觀、方法等主要成分，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和形成良好學習方式應當成為統帥這些教學目標的核心目標。

教學內容應緊密聯系學生生活實踐。不少教師在設計教學時，其主要精力放在研究如何“深鉆”教材、把教材內容講完上，很難做到設計教學內容。我們應當重建教材觀念，革除“唯書唯上”的陋習，依據課程標準要求、學生特點、當地實際，遵循學生認知規(guī)律，針對性地選擇和設計教學內容。我們所選擇和設計的內容應該是貼近學生生活實踐、他們感興趣、能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，有助于他們提出問題、解決問題，產生思維經歷。

教學方法的設計應能夠促進學生學會學習和創(chuàng)造。教學的重要任務之一是使學生學會學習，而要學會學習必須依托良好的學習方式。對于一個教學內容，教師首先思考的不是怎樣教、怎樣講，而應善于換位思考：學生會怎樣對待教學內容？怎樣做他們才能感興趣？怎樣幫助學生確立能夠達成的目標？教學方式怎樣才能更好地服務于學習方式？怎樣幫助學生發(fā)現知識的個人意義？怎樣引導他們觀察、分析和討論？學生解決問題能夠達到什么程度？通過學習，他們是不是學會了或鞏固了一種思考和解決問題的方法？等等。總之，教師要圍著學生轉，幫助學生干，最終促使學生將外顯的學習活動內化為智力操作活動，從而促進他們學會學習和創(chuàng)造。

創(chuàng)設民主與和諧的教學環(huán)境。當學生的身心處于最佳狀態(tài)，能夠自由參與探索與創(chuàng)新，經常被鼓舞和被信任做重要的事情時，他們就會學得更好。因此，課堂教學必須建立一種平等、信任、理解、尊重的師生關系，創(chuàng)設民主與和諧的課堂教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境里，學生被充分地尊重和信任，得到了充分表達自己思想感情的機會，不怕出錯和失敗。這樣，學生就能積極主動地參與學習過程，就能積極探索和思考，形成探索創(chuàng)新的心理傾向，形成良好的學習方式。

以指導學生自行探求和運用知識為主線整合課堂教學結構，使教學活動的組織立足于學生提出問題和解決問題。指導學生經歷自行探求和運用知識的過程不僅重要，而且必要。學生的探究本質是一個問題解決過程，它要求學生善于提出問題，善于對解決問題作出推測，善于對推測作邏輯判斷，善于收集事實和分析整理事實，從而得出結論。這樣就使學生處在一種自主、探究與合作狀態(tài)，思維得到磨練，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的教育也蘊涵其中，學生所獲得的教育是多方面的。

課堂教學中的學習評價要以激勵為主要目的。通過適時而恰當的學習評價，教師可以把握學生的課堂學習狀況，靈活調控教學活動，調動他們的學習積極性。要在充分保護學生積極性的基礎上，提出明確而又適度的期望和要求，使他們確切知道應該做什么，將會怎樣評價他們，以及成功后會得到什么結果。

學生從事某項學習任務時之所以失敗，往往是他們搞不清楚到底要做什么。事實上，除非經常給學生以反饋，否則要他們只為最終的獎勵而長期努力學習是不現實的。教師應把評價和獎勵的重點放在學生的努力上，而不是放在他們的能力上。對學生的獎勵，應更多依據學生是否盡了力，是否在原有基礎上有所提高。如果只獎勵表現好的學生，必然會使學業(yè)不良者失去信心，而好學生也會因表揚多了而不在乎。必須使全體學生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。