聚焦語用的詩歌教學(xué)

摘要：語文課程指向?qū)W生語言文字運用能力的培養(yǎng)。古詩教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句字面的意思和創(chuàng)作背景，還要深入體會其背后寄托的情感及詩句表情達(dá)意的方法，加強(qiáng)對語言文字的運用。以孫雙金老師執(zhí)教送別詩的案例為切入點，嘗試從基本字詞入手，導(dǎo)入話題；抓住關(guān)鍵詞，品鑒詩韻；領(lǐng)會表達(dá)之法，品悟詩意等層面，探究聚焦語用的詩歌教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：語用詩歌教學(xué)送別組詩

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的最終目的是理解運用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。也就是說，語文課程指向?qū)W生語言文字運用能力的培養(yǎng)。語言文字的運用主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思五個方面，閱讀朗讀能力、口語交際能力、寫作運用能力、理解感悟能力等都屬于語用能力。語文教學(xué)需立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過朗讀感受、對話交流、提問解疑、拓展延伸等，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)文章寫法；通過交流感受、想象表達(dá)、練筆創(chuàng)作等，切實推進(jìn)語言文字訓(xùn)練，回歸語文本身。

古詩教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩句字面的意思和創(chuàng)作背景，還要深入體會其背后寄托的情感及詩句表情達(dá)意的方法，加強(qiáng)對語言文字的運用。本文以孫雙金老師執(zhí)教送別組詩的案例為切入點，探究聚焦語用的詩歌教學(xué)路徑。

一、從基本字詞入手，導(dǎo)入話題

無論是什么類型的課，都會有導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。首先，必須做到貼近學(xué)生生活，抓準(zhǔn)語用基點，導(dǎo)入課堂。課堂導(dǎo)入有很多方法，故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、游戲?qū)氲取O雙金老師執(zhí)教的這節(jié)課的主題是“送別”，他是如何實現(xiàn)自然導(dǎo)入的呢？觀察課堂即能獲悉——

【片段1】

師（板書：別）寫一個字給你們看看！認(rèn)識嗎？

生認(rèn)識。

師放聲讀一讀。

（學(xué)生自由放聲讀“別”。）

師整齊讀一讀。

（學(xué)生齊讀“別”。）

師這個字可以組哪些詞語？你來——

生送別。

生離別。

生告別。

生永別。

師啊呀，多么悲壯啊！剛才說了一個送別。

（板書：送。）

師你的爸爸媽媽和你怎么送來你家的客人呢？

生我們家送到門口，親切說一聲“再見”。

師送到門口，親切說一聲再見。他是這樣子的，你們家是怎么送的呢？

生我們家會把客人送到火車站，火車快要開的時候我們會說：“有空再來啊！”

師他們家送到火車站揮手說再見，多么有感情啊。你們家怎么送別的呢？

生客人來我們家，我們會送一些土特產(chǎn)給他們，臨走時還會把他們送到火車站。

師他們家不但要把客人送到火車站，還要送土特產(chǎn)給客人，表達(dá)自己的情意，真是有心。現(xiàn)在請大家放聲讀“送”。

（學(xué)生大聲讀“送”。）

師聽了你們的話，老師很感動，這是我們現(xiàn)代人送別親友的方式。那要在古代，就說唐朝吧，他們又是怎么送別的呢？請看第一首詩，（板書《贈汪倫》）打開課本，我們一起把這首詩讀一遍。

……

詩詞創(chuàng)作都有各自的背景，而且古詩表達(dá)目的、表達(dá)情感的方式等都與現(xiàn)在的學(xué)生有一定的距離感，古人與今人的送別方式也是有區(qū)別的。很多教師執(zhí)教這一課時習(xí)慣于借助音頻圖片等電子資源或是學(xué)生表演小話劇的形式營造送別場景，渲染送別氛圍，以讓學(xué)生了解本課的主題。不可否認(rèn)，這樣的形式在活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有積極作用，但也很容易導(dǎo)致學(xué)生因上課看得豐富、玩得熱鬧而忽略對古詩背后意義、古詩中重點字詞運用手法的挖掘與探尋，無法將所學(xué)知識及時運用到關(guān)于送別場景的語言表達(dá)中。

與之不同，孫雙金老師選擇回歸文本本身，從基本字詞入手，通過一個簡單的識字游戲引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引申至用“別”字組詞，再抓住學(xué)生提到的“送別”一詞，聯(lián)系生活經(jīng)驗，順利過渡到這節(jié)課的主題。字詞是組織語言的基本，也是培養(yǎng)語用能力必不可少的基礎(chǔ)。從基本字詞入手，讓學(xué)生對“別”進(jìn)行組詞，這既提高了學(xué)生基本的字詞素養(yǎng)，又讓學(xué)生加深了印象，通過實際鍛煉知道在表達(dá)送別情誼的時候可以使用哪些詞語。此外，孫老師在引出送別主題后，沒有直接讓學(xué)生朗讀古詩，而是先跟學(xué)生聊聊生活中自己家是怎樣送客人的。這樣做，不僅聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起學(xué)生想看看古人是怎樣送別的學(xué)習(xí)興趣，打開“話匣子”，活躍了課堂氣氛，還為下面的深入教學(xué)做好了鋪墊。

二、抓住關(guān)鍵詞，品鑒詩韻

中國的語言文字博大精深，詩人在創(chuàng)作古詩詞的時候更是斟詞酌句，比如賈島的《推敲》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，當(dāng)中的“敲”與“推”的選用就是作詩時嚴(yán)于打磨推敲的典范。關(guān)鍵字詞是古詩的點睛之筆。因此，語文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生朗讀、理解文字的含義，接受情感的熏陶，更需要學(xué)生在精神感悟之后，學(xué)習(xí)掌握實際的、基本的寫作手法、表達(dá)方法，深入領(lǐng)會詩中關(guān)鍵字詞的用法及其所蘊(yùn)含的情感，并能有意識地將理解轉(zhuǎn)化為運用，提升自身的語文素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)古詩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這些字詞，思考換一種說法或換一個詞語是否也能產(chǎn)生同樣效果，增強(qiáng)學(xué)生品鑒語言、遣詞造句的能力。

【片段2】

師相識在桃花潭，相別也是桃花潭，你聽我讀兩句詞，聰明的人就能發(fā)現(xiàn)了。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。忽聞……什么是“忽聞”？

生就是忽然聽到的意思。

師我不是不懂“忽聞”的意思，我懂。我是在想你家人送別客人一般是在什么地方呢？

生在門口。

生在火車站。

生在機(jī)場。

生在公交站臺。

師是啊！那李白將要走了的時候感覺有些特別，你有什么問題？

生汪倫怎么忽然出現(xiàn)了？

師對呀，早不送晚不送，為什么在朋友將要走的時候才急急忙忙趕來？這似乎有些不合情理。大家四人討論下，出現(xiàn)這樣的情況有幾種可能？

（學(xué)生討論。）

生他可能是不舍得離別，所以一開始沒有出現(xiàn)，可是后來又后悔了，所以在李白即將離開的時候又急忙趕來送別。

生汪倫忽然出現(xiàn)可能是因為在這之前，他一直在忙著訓(xùn)練樂隊，此時出現(xiàn)是為了給李白一個驚喜。

生可能是因為汪倫在忙別的事情，忘記了李白即將離開的時間，然后在別人的提醒下又匆匆趕來送別李白。

生我覺得可能是李白自己沒有告訴汪倫自己離開的時間，汪倫也是后來才知道的，所以急忙趕來。

師是啊，可能是李白怕汪倫破費，所以沒告訴他自己要走的消息，但不知汪倫從何處得知了這一消息，特意來送行。李白坐在船上，突然岸上傳來歌曲，他站起來說：“汪兄啊，你對我真是太好了！讓我怎么感謝你呢？就送首詩給你吧！”于是提筆寫道：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水千尺，不及汪倫送我情！寫完又說：“汪兄，我乃一介書生，只能送一首詩給你，以表達(dá)我對你的深情厚誼，請你收下吧！”汪倫接過這首詩，激動得熱淚眼眶，說不出話來！來，讓我們一起來吟誦這首詩吧！贈汪倫，起——

（學(xué)生齊讀這首詩。）

師從這首詩最能看出此情此景此人。那現(xiàn)在大家知道汪倫是用什么來送別李白的嗎？

生歌聲。

師對了，這是汪倫以歌相送。因為他知道李白不喜歡凄凄慘慘，悲悲切切。我們再次來讀。

（學(xué)生再次齊讀。）

……

在整體誦讀詩句之后，孫老師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩詞。他抓住“忽聞”一詞開展一系列有效提問，啟發(fā)學(xué)生由此展開討論。其實，學(xué)生在開動腦筋思考“忽聞”的種種可能的同時，也就是在想象與“忽聞”一詞一致的場景，在思考什么情況下才可以使用“忽聞”。這種抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品鑒的做法，實際上是在引導(dǎo)學(xué)生明確，使用具體詞語表達(dá)情義的時候，該詞一定要與當(dāng)時的語境相契合，還要學(xué)會恰當(dāng)使用詞語，做到少而精，巧妙運用詞語表達(dá)感情，提高運用詞語的能力。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生品鑒關(guān)鍵詞的過程實際上也是品讀語言的過程。在此過程中，孫老師讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下讀思結(jié)合，邊品關(guān)鍵詞邊賞古詩，以深切體會李白與汪倫之間互為對方著想的關(guān)懷與情義，從而深入對詩韻的理解，深化情感體驗。

三、領(lǐng)會表達(dá)之法，品悟詩意

詩人寫作的時代背景離現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)太遠(yuǎn)。因此，教學(xué)古詩時，教師可以依據(jù)古詩創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩，讀懂詩句的弦外之音，引起學(xué)生與古詩的共鳴，領(lǐng)會其中的表達(dá)之法，提高學(xué)生的語言分析能力。

【片段3】

師看啊，看啊，久久地沒有離去，讓我們再看一首送別的詩——《別董大》。（播放音樂，呈現(xiàn)另一首送別詩《別董大》）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。一起來讀——

（師生在音樂中一起吟誦。）

師讀完前兩句，你們有什么感覺？

生我感到天氣很糟糕。

生我感覺更加悲傷了。

師你們?yōu)槭裁磿羞@樣的感覺呢？是從詩中哪些地方看出來的呢？

生我是從“千里黃云”“北風(fēng)”這里看出來的。

生我是從“北風(fēng)”“雪紛紛”看出來的。

師這兩句屬于什么描寫？

生應(yīng)該是環(huán)境描寫。

師你能用自己的話描述一下這兩句詩的意思嗎？

生灰黃的云層蔓延千里，太陽也被它遮住了，只剩下昏白的日光，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，一排排大雁向南方飛去。

師是啊，大雪紛紛下落，千里的黃云把太陽都遮住了，呼嘯的北風(fēng)似乎在催促著大雁南飛，天氣越來越冷了。在這樣的天氣里面，你的心情怎么樣啊？

生非常迷茫。

生冷漠。

師不叫冷漠，心是冰涼的。

生郁悶。

師太陽被烏云遮住了，下著雪，冷颼颼的，這樣的環(huán)境描寫從側(cè)面襯托出作者怎樣的心情？

生悲傷。

生寂寞。

生沉痛。

師這種天氣，本來心情就不怎么樣，朋友還要離開，你能不悲傷，感到寂寞和沉痛嗎？但詩人又不想讓好朋友悲傷離去，于是用了一句什么樣的話來溫暖朋友的心呢？來讀——

生莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師如果你是董大，聽到這樣的話，你的心情會怎么樣？

生會暖和起來。

生會很開心。

生很自豪。

生會倍感振奮。

生會陰轉(zhuǎn)情。

師的確，聽到這樣的話，朋友該是多么振奮，多么欣慰啊！帶著這樣的心境踏上漫漫征途也定是心情暢快。對了，詩人是用什么方式送別朋友的？有歌嗎？

生詩人以詩相送。

生以真誠的話語相送。

師嗯，在詩中以真誠、暖人的話語相送。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這話多么暖人啊！我們一起來讀——

生莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

……

在講解《別董大》這首詩的時候，孫雙金老師先是利用音樂渲染離別氣氛，與學(xué)生一起隨著音樂朗讀古詩，披文入境；接著，通過環(huán)環(huán)相扣的有效對話，幫助學(xué)生一步步進(jìn)入情境，同時抓住古詩通過環(huán)境描寫來襯托情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的妙用；通過“千里黃云”“北風(fēng)”“雪紛紛”等詞展現(xiàn)環(huán)境描寫，將詩句轉(zhuǎn)化為可感可視的白話文，感受詩句背后蘊(yùn)含的含義；引導(dǎo)學(xué)生體悟環(huán)境描寫在襯托離別情感時的獨特作用，并恰當(dāng)?shù)剡\用語言文字表達(dá)自己的想法；啟發(fā)學(xué)生著眼全文，從整體的角度感悟環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的巧妙……這一系列的引領(lǐng)，緊扣語用理念，為夯實學(xué)生的語用基礎(chǔ)，學(xué)會融會貫通打下了基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，顧特設(shè)語文課以歷練之。”學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)美語言的過程，更是學(xué)習(xí)運用語言文字表達(dá)的過程。語文學(xué)習(xí)中，課文詞句的描寫、古詩詞的描繪、教師教學(xué)語言的運用都是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師要善于運用教學(xué)語言，通過靈活的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過分析文本的寫作手法和表達(dá)方法，通過品讀關(guān)鍵詞以及及時練筆等方式，真正讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文字美、語言美的基礎(chǔ)上運用美。

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