秉持初心，堅守本常

摘要：當下，課堂教學改革風生水起，一派繁榮盛況，但許多教學的基本問題被遮蔽、被懸置、被誤讀。秉持初心、堅守本常，才是教育的正道。教育的初心是育人，育人的核心意涵在于傳承知識，培育智慧，尊重生命。堅守本常就是對教學基本法則和基本規(guī)律的遵從，遵循學生自身成長的軌跡，把他們培養(yǎng)成應有的樣子。

關鍵詞：化學教學初心本常化學平衡復習課

日前，江蘇省中學化學命題研討會在無錫市第一中學舉行。期間，該校儲開桂老師上了一節(jié)關于“化學平衡的變式訓練”的高三化學復習課。本節(jié)課沒有精致華麗的手法，沒有宏大震撼的場面，也沒有標新立異的噱頭。但這一節(jié)看似平常又普通的課，卻在我的腦海中烙下了深深的印記，讓我思考并領悟到課堂教學的本真所在。

一、秉持初心

“初”是起初、當初。教育的初心是育人。育人既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。而育人就要遵從人的發(fā)展，依據(jù)人的發(fā)展，促進人的發(fā)展。概而言之，一切為了人的發(fā)展。今天所倡導的“一切為了學生”“為了學生的一切”正是育人理念的體現(xiàn)。育人的核心意涵在于傳承知識，培育智慧，尊重生命。

（一）傳承知識是教學的主要目標

傳承知識是課堂教學的最主要目標。但這種傳承不是簡單的奉送和給予，更不是強塞和恩賜，而是讓學生在各項活動中通過師生、生生的互動去體驗學習的過程，感受知識的形成。這種傳承不是帶著知識走向學生，而是帶領學生走向知識；要變傳授知識為建構知識，使學生真正成為知識的主人。

本節(jié)課是一節(jié)高三化學復習課，學生對化學平衡的相關知識已經(jīng)基本了解。如何使學生在原有知識基礎上深化所學知識，形成新的理解，并納入到原有知識架構中，是本節(jié)課的關鍵所在。在本節(jié)課的教學中，儲老師首先通過對系列問題的研討來幫助學生梳理有關化學平衡的知識。當然，這種梳理不是知識點簡單的拼湊或嫁接，而是通過一個個高質(zhì)量的問題來調(diào)動學生學習的內(nèi)驅力，如：

例1在一定的條件下，將3 mol A和1 mol B兩種氣體混合于固定容積為2 L的密閉容器中，發(fā)生如下反應：2A（g）+B（g）xC（g）+2D（s） ΔH<0。2 min末該反應達到平衡，生成0.8 mol D，并測得C的濃度為0.2 mol·L-1，下列判斷正確的是：

（1）x=1；

（2）2 min內(nèi)用D表示的反應速率為0.20 mol·（L·min）-1；

（3）2 min內(nèi)用A表示的反應速率為0.40 mol·（L·min）-1；

（4）若圖1表示外界條件溫度和壓強的變化對上述反應的影響，則其y軸表示C的產(chǎn)率或者A的轉化率；

（5） 升高溫度或增大壓強，速率變化圖像如圖2；

（6） 減小C的濃度，平衡正向移動，則正反應速率增大；

（7） 圖3中在t0時圖像發(fā)生的改變，可能原因是增加D的含量；

（8）增大壓強或者加入催化劑，速率變化圖像如圖4；

（9）當v（A）∶v（B）=3∶1時，反應達到平衡；

（10）當容器內(nèi)A、B、C的濃度不隨時間改變時，反應達到平衡；

（11）當容器內(nèi)的壓強不變時，反應達到平衡；

（12）當容器內(nèi)的氣體密度保持不變時，反應達到平衡；

（13）當容器內(nèi)氣體的平均相對分子質(zhì)量不再改變時，反應達到平衡；

（14）反應達到平衡時，B的轉化率為20%；

（15）在容器中再加入1 mol B， A和B的轉化率都增大；

（16）在容器中再加入3 mol A和1 mol B， A和B的轉化率都不變；

（17） 在原平衡體系中抽出1.5 mol A和0.5 mol B，達到新的平衡狀態(tài)時，C的濃度為0.1 mol·L-1；

（18）該反應的平衡常數(shù)可表達為K=c（C）·c2（D）c2（A）·c（B）；

（19）2 min末，增大A的濃度，平衡向右移動，該平衡常數(shù)增大；

（20）該反應在任何條件下均能自發(fā)進行。

這20個問題都是化學平衡的核心內(nèi)容，主要有化學反應速率、化學平衡移動及圖像、化學平衡狀態(tài)、平衡轉化率及等效平衡、化學平衡常數(shù)五個方面。這些問題具有針對性、關聯(lián)性、層次性和開放性。

其中，（9）～（13）五個問題是圍繞化學平衡狀態(tài)的判斷展開的。這五個問題從宏觀到微觀，從定性到定量，從顯性到隱性，可謂兼容并蓄。通過對這五個問題的深入研討，使模糊的概念變得清晰、具體，使繁雜的內(nèi)容變得簡單、明了。在此基礎上，可以對化學平衡狀態(tài)的判斷建立新的理解：從宏觀層面看，所研究的物理量必須是一種變量，若變量不變，則反應達到平衡，否則反應沒有達到平衡；從微觀層面看，化學平衡的標志一是反應的方向要相反，二是滿足各種物質(zhì)的計量系數(shù)關系，若符合上述條件，則反應達到平衡，否則反應沒有達到平衡。這種對平衡狀態(tài)的理解不僅使學生已有的化學平衡知識發(fā)生了質(zhì)的變化，而且對復習電離平衡、水解平衡、溶解平衡等也有著舉一反三、觸類旁通的功效，對培養(yǎng)發(fā)散思維能力也有著很好的促進作用。

（二）培育智慧是教育的根本追求

智慧是人們運用知識、經(jīng)驗、能力、技巧等解決實際問題和困難的本領，是人們對于歷史和現(xiàn)實中個人生存、發(fā)展狀態(tài)的積極的審視和洞察，以及對于當下和未來存在著的事物演變的多種可能性的明智、果敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)和生存方式。

英國哲學家懷特海曾說過：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”與過往相比，今天的教育更加關注品質(zhì)，更加關注人的個性發(fā)展和智慧提升。培養(yǎng)“有個性的人”“有智慧的人”是教育、教學的本質(zhì)要求。

然而審視我們的課堂教學，過于注重知識傳授和技能訓練始終是很多教師無法逾越的一道坎。在過往的一些公開課或研討課上，時常發(fā)現(xiàn)教師在對問題的提出和處理的環(huán)節(jié)上小心翼翼，生怕出半點差池。

本節(jié)課上，儲老師則不僅自己提出了具有思維深度的系列問題（例1），還大膽地讓學生主動創(chuàng)設問題，自編習題，研討切磋。這充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，是深度學習的體現(xiàn)，對開發(fā)學生的智力、培育學生的智慧有很大的幫助。

教育要適應時代的發(fā)展，必須從單純的傳授知識轉向深入的培育智慧。體現(xiàn)在課堂教學上，就是要挖掘學生的潛能，幫助學生組織、完善、構建、發(fā)展具有獨特個性的集成智慧體系，培育學生的智慧。

（三）尊重生命是課堂的永恒主題

葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會活動中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。” 教育要賦予生命豐富的知識和情感、智慧和靈性。尊重生命就是要站在生命的高度，能動地審視課堂教學，使課堂教學成為一段重要的生命經(jīng)歷，讓學習成為學生生命的重要組成部分。

本節(jié)課上，儲老師真正把生命發(fā)展的主動權交給了學生。首先，學生學習的熱情在問題的解決中得以充分調(diào)動，思維在問題的探討和爭論中被高度激活；學生那種生龍活虎、無所畏懼、蓬勃向上的旺盛精力和生命活力得到充分展現(xiàn)。其次，師生之間始終保持著一種相互尊重、相互激勵的平等交流與對話：在學生回答問題時，儲老師總是能耐心等待，傾聽學生說明；在學生回答后，儲老師也沒有急于作出簡單的“是與非”的評價，而是請其他同學進行補充或評價，最后自己再作出簡要的概括和點評。再次，儲老師鼓勵學生主動創(chuàng)設問題，鼓勵學生自由地探索和創(chuàng)意地表達，給學生留出選擇和拓展的空間，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，使學生從中收獲成功的愉悅，體驗生命的價值。最后，儲老師尊重個體生命的差異，立足學生的視角去處理問題，關注學生的學習能力和興趣愛好，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，預留時間讓學生去思考、消化和感悟，讓學生按照自己的內(nèi)需自由地探索和創(chuàng)新地表達，在充盈知識的同時豐富生命的意義。

課堂是師生生命和靈魂的一面鏡子，是師生情感交融、人格成長的沃土，是師生生命勃發(fā)的綠洲。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是教育亙古不變的主題。

二、堅守本常

當下，課堂教學改革風生水起，一派繁榮盛況。透過這琳瑯滿目的盛景，卻發(fā)現(xiàn)許多教學的基本問題被遮蔽、被懸置、被誤讀。特別是在一些大型的教學比賽或示范課上，這種現(xiàn)象尤其明顯。這種近乎迷失的教育現(xiàn)狀，使人不禁想起老子的忠告：“知常曰明。”所謂“知常曰明”，就是知道恒常、回歸本初，才是開明、智慧。教育必須堅守本常，回到其本來的樣貌。教育的堅守本常就是對教學基本法則和基本規(guī)律的遵從，遵循學生自身成長的軌跡，努力把他們培養(yǎng)成應有的樣子。

可是，當下的教學現(xiàn)狀并非如此：課堂教學常常被“綁架”在課改的“戰(zhàn)車”上，冠之以“課堂教學轉型”的名義，致使課堂教學追求表面形式，花哨、輕浮的現(xiàn)象普遍存在，其后果是對教學的理解過于膚淺，沒有觸及事物的本質(zhì)。“舍本”就是放棄育人之道、成才之道。“逐末”則是追求細枝末節(jié)，夸大教學的技能與技巧。而真正的“大道”往往是平淡無奇的，少有“樂與餌”的誘惑，觀看它不值得流連，聆聽它不值得傾心，卻可取之不盡，用之不竭。

聽了儲老師這節(jié)課，筆者感到欣慰。本節(jié)課沒有花言巧語，也沒有變幻莫測的“戲法”。教學中，儲老師遵循教學的法則，從基本的命題和考試規(guī)律入手，沿著學生思維發(fā)展的路徑，創(chuàng)設系列問題組，通過問題的探討幫助學生建構知識。儲老師還采用科學的教學方法，通過“知識點自檢”進行梳理和補缺，激活學生的知識儲備，巧妙利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”；精選近年來的高考試題，通過“真題挑戰(zhàn)”讓學生感受高考，觸摸高考，適應高考；通過研讀“考試說明”，吃透高考考點和要求，對癥下藥，讓學生少走彎路，提高復習的針對性和實效性；通過“題目變式”激活學生的思維，追求學習的深度及廣度。

回歸本初、堅守平常，需要理性的思考。回到教學的基本問題上去，遵從學生的自然生長規(guī)律，才是教育之正道。求真崇雅、返本開新，將又是一次新的出發(fā)、一次新的開始，也必然是一次新的跨越。

參考文獻：

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