“靠船下篙”，才能“船行千里”

摘要：《七顆鉆石》教學脫離原先的設計，根據文本特點和學生實際開展教學，有了意外的收獲。這恰恰印證了“靠船下篙”，才能“船行千里”。 具體而言：課前，在教學設計中適當留白，留下思維的余地，以期達到動態生成；課上，善用臨時插曲，憑借教學機智隨機應變、因勢利導。

關鍵詞：教學機智設計留白因勢利導

一、課例描述

《七顆鉆石》是列夫·托爾斯泰創作的一篇童話故事，被選入蘇教版初中語文七年級上冊。故事梗概是：一個小姑娘在旱災后抱著水罐出門為生病的母親找水，她的愛心使水罐一次次發生神奇的變化，最后，從水罐里跳出七顆鉆石升到天上變成了七顆星星。

課堂上，在學生感知了課文的整體內容后，教學進入研讀環節。研讀童話主題時，我按照備課的設計思路，打算從標題入手啟發學生領會“七顆鉆石”的象征意義，于是，拋出了預設的問題：故事為什么不以“大熊星座的由來”或“神奇的水罐”為標題呢？

講臺下反應平平。

按照流程，下一步開始小組討論。

我在學生中間巡視時，無意間發現顧昊月同學課本插圖上那個小姑娘的衣裙被涂上了紅顏色，問她：“你為什么要這么做呢？”可能以為要挨批評，顧昊月紅著臉，頭垂得低低的：“我覺得童話里的這個小女孩特別美麗……”

插圖？女孩？美麗？我不由靈機一動：理解課文主旨，不妨就從課本上這幅插圖著手！

我對全班同學說：“文中的小女孩，在每個人的眼里形象可能是不一樣的。如果給插圖里小姑娘的衣裙著色，你想象中的小姑娘可能穿著什么顏色的衣裙呢？”

課堂氣氛頓時活躍起來，學生爭先恐后，搶著發言。

陳楠鈺說：“在我的想象里，小姑娘穿著白色的衣裙。因為小姑娘找到了水，自己沒有喝卻留給了媽媽，甚至是送給了小狗和不認識的陌生人，小姑娘的心靈就像她的外表一樣純潔。”

我還沒有插得上話，鄧偉就高高舉起了手：“我覺得小姑娘應該穿著藍色的衣裙。小姑娘孝敬親人、同情需要幫助的人、愛護小動物，她的愛像蔚藍的天空一樣廣博。”

“我眼中的小姑娘應該會穿著綠色的衣裙。課文第一段說：‘很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死?！墒?，小姑娘找到了水，并從水罐里面‘涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流’。正是善良純真的小姑娘給這個世界帶來了希望，我覺得象征希望與生機的綠色最適合她?！蔽胰滩蛔『屯瑢W們一起為陳嚴精彩的發言而鼓掌。

掌聲未落，席季鑫已經站了起來，他若有所思地說：“既然所有的河流和水井都干涸了，我覺得她的衣服應該是灰不拉嘰的，因為沒有水洗啊，她的衣服可能已經臟得看不出顏色了?！?/p>

班上一時陷入沉默。不得不承認，他的話也是有道理的。

這時，我覺得總結的時機到了，我先在黑板上畫了一個可愛的小姑娘，然后又畫了北斗七星。

我問：“大家看到，黑板上，老師沒有賦予小姑娘任何色彩，因為在我們每個人心里，都有一個有著獨特色彩的美麗女孩，她的美麗不是因為她的外表，而是因為她的心靈?，F在，大家想一想，課文為什么以‘七顆鉆石’為題呢？”

“七顆鉆石象征著小姑娘的愛心！”胡亦波搶著回答。

“是啊，小姑娘充滿愛的付出感動了上天，于是水罐里跳出了七顆鉆石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因此再一次有了生機和活力。孩子們，讓我們滿懷愛意，齊讀課文最后一個自然段?！?/p>

讀完課文后，我繼續問：“水罐里跳出的僅僅是七顆星星嗎？”

何洋懷站了起來：“我認為它們象征了小姑娘的愛心。”

“還代表了母親對她的愛！”有學生緊接著補充。

“也就是說，這七顆星星象征著人世間孝順父母、舍己為人等一切最美好的品質，一顆，兩顆，三顆……它們在天空中永遠給我們帶來光明和希望，指引著我們人生的道路。”我乘機總結。

講臺下，幾十雙眼睛閃閃發光。

二、教學思考

這一課的教學脫離原先的設計，根據文本特點和學生實際開展教學，有了意外的收獲。這恰恰印證了“靠船下篙”，才能“船行千里”。

（一）課前的教學設計要適當留白

課堂上，常常出現這樣的狀況：教師按照預定的教案完成教學任務，期望學生能按照自己的教學思路做出回答，如果學生答不出來，就繞過出現的問題，繼續往下講……就這樣，精心設計的教案仿佛一只“看不見的手”，支配、牽動著講臺上的教師以及講臺下的學生。

布盧姆說：“只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成?！贝_實，課前精心預設很重要。但是，在我們動態的教學過程中，學生的思維如同流動的泉水一樣沒有定勢，過分固化教學方法和教學手段顯然不是明智之舉。所以，我們的教學設計可以詳細，但不可過于精細，需要有意識地留下些許空白。

“留白”本是藝術的表現手法，就是在作品中留下相應的空白，是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿、過實，構圖上就失去了靈動與飄逸。同樣，課堂如果過滿、過緊，學生也會失去主動求索的空間。在語文教學中，教師在教學設計中應該適當留白，留下思維的余地，以期達到動態生成。比如課堂提問，有教師追求問題鏈的預先設計，其實不妨找準切入點，以一個大問題提契，小問題則根據課堂上學生的實際反應隨機生成。從實踐來看，這種留白手段的運用，有利于激發學生的求知欲望，拓展學生的聯想和想象思維的空間，提高學生探究并解決問題的能力，從而使語文教學實處含虛、虛處含實，收到意想不到的教學效果。

（二）課堂的臨時插曲要巧加利用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹谡n堂上，總會發生這樣那樣的插曲，而這些插曲，往往是良好的教育契機，關鍵是教師能不能憑借教學機智隨機應變、因勢利導。

新課程倡導“自主、合作和探究性的學習”，并對教師課前的準備和課堂的現場調控都提出了更高的要求。作為教學活動組織者和參與者的教師不僅要能快速捕捉教學活動中的各種有效信息，而且要能靈活果斷地采取針對性措施，以保持課堂教學的順利進行。比如，飛進教室的一只蝴蝶，可以和有關的唐詩結合到一起；突然下起的一場大雨，可以成為寫景的素材；忽然響起的手機鈴聲，可以是感悟親情的最佳通道……但是，教學機智不是一下子就能形成的，它是教師教育素養、日常教學工作的經驗總結與積累。所以，語文教師在用心鉆研教材教法的同時，更應該博覽群書，積累相當的文化典故、文學常識、詩詞佳句、科普知識等，還要多看心理學書籍，充分了解學生，對他們的心理表征做到心中有數。這樣才能有足夠的知識儲備和教育智慧，以“不變”來應對課堂上的“萬變”。