指向“運用”：像教數(shù)學(xué)一樣教語文

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)往往是“清清楚楚一條線”：“教”“學(xué)”對應(yīng)，“學(xué)”以致“用”、“用”以促“學(xué)”；語文教學(xué)則經(jīng)常是“模模糊糊一大片”，只“學(xué)”不“用”，或“學(xué)什么”與“用什么”不對應(yīng)，教師不清楚“教得怎樣”，學(xué)生不知道“學(xué)得怎樣”。對朗讀教學(xué)、詞語教學(xué)、段意概括教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，聚焦學(xué)法；精選教學(xué)內(nèi)容，聚焦重點；穩(wěn)定教學(xué)情境，聚焦運用是重要途徑。

關(guān)鍵詞：運用數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)法

一、源于數(shù)學(xué)課堂觀察的思考

觀察數(shù)學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教學(xué)過程都基本相似，即：圍繞一個目標(biāo)，教學(xué)例題，完成練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，再次鞏固，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，“教”“學(xué)”對應(yīng)，“教什么”就“學(xué)什么”，“學(xué)什么”就“用什么”，“學(xué)”以致“用”、“用”以促“學(xué)”，教學(xué)效果往往立竿見影。這樣的效果反過來又能很好地推動了學(xué)生成功感、自信心的建立，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。因此可以說——“數(shù)學(xué)教學(xué)，清清楚楚一條線”。

語文課堂則有些不同，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)雖然較為明確，但大多數(shù)的教學(xué)過程是：從整體教學(xué)到分段教學(xué)，然后再到整體教學(xué)。兩個“整體教學(xué)”之間沒有明顯的對應(yīng)，前者往往側(cè)重感知，把握主要內(nèi)容；后者常常關(guān)注寫作方法、特色總結(jié)。“分段教學(xué)”的步驟也大致是：第一自然段教學(xué)“總起句”，第二自然段教學(xué)“想象的方法”，第三自然段教學(xué)“人物的語言”……總之，幾堂課下來，經(jīng)常都是只“學(xué)”不“用”，或者“學(xué)什么”與“用什么”不對應(yīng)，教師不清楚“教得怎樣”，學(xué)生不知道“學(xué)得怎樣”。因此可以說——“語文教學(xué)，模模糊糊一大片”。

有人也許會說，語文和數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)、體系編排、練習(xí)設(shè)計等不同，教學(xué)方法自然不同。不同學(xué)科的不同點我們自然都清楚，但也要明白：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，不管是語文還是數(shù)學(xué)或是其他學(xué)科，有一點是相通的，即通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實質(zhì)性的發(fā)展——從“不知”到“知”，從“不會”到“會”，從“不用”到“用”，從“生疏”到“熟練”……總之，這種“發(fā)展”是可觀察、可檢測的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）也明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程”，語文課程“應(yīng)重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。那么，如何讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，獲得實質(zhì)性的發(fā)展呢？一句話，像教數(shù)學(xué)那樣教語文，做到“教”“學(xué)”結(jié)合，邊“教”邊“學(xué)”，邊“學(xué)”邊“教”；“學(xué)”“用”結(jié)合，邊“學(xué)”邊“用”，邊“用”邊“學(xué)”。下面從幾個教學(xué)片段說起。

二、指向“用”的語文課堂觀察

（一）在品讀感悟中學(xué)會朗讀

學(xué)會朗讀當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀，反復(fù)讀，進(jìn)而達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。但若能在引導(dǎo)朗讀的過程中適當(dāng)滲透方法指導(dǎo)，則能起到事半功倍的作用。

【片段1】 一年級《詠華山》的長句朗讀教學(xué)

（屏幕出示長句：古時候，有個小孩兒跟著先生去登華山。指名讀。）

師每一字都讀正確了。但老師有個建議，如果注意停頓，就能把句子的意思清清楚楚地告訴我們了。再試試。

（再指名讀。）

師真棒！這樣讀，我們就清楚地聽出來了：古時候，誰去登華山啊？

生有個小孩兒。

師他去干嗎呀？

生登華山。

師他是一個人去的嗎？

生不是，他是跟著先生一起去的。

師（屏幕出示：古時候，有個小孩兒/跟著先生/去登華山）對呀！在這兩個地方注意停頓，就能把句子的意思給讀出來了。

（學(xué)生自由練讀，小組交流，領(lǐng)悟方法。）

師（屏幕出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂）這句話也很長，比較難讀，練一練，注意停頓哦！

（生練讀，指名讀，評價讀。）

由“教”到“學(xué)”，適時引導(dǎo)得出方法，明確“停頓”對于朗讀的重要性；由“學(xué)”到“用”，趁熱打鐵進(jìn)行朗讀鞏固，自然達(dá)成學(xué)會朗讀長句的目標(biāo)。

（二）在自學(xué)交流中學(xué)會理解詞意

在一篇課文中，往往有幾個詞語可以用同一種方法理解。此時，若能通過“舉一”牽引出理解詞語的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生“反三”，展開觸類旁通式運用，則能幫助學(xué)生在理解詞意的同時提高自學(xué)能力。

【片段2】 四年級《黃河的主人》一課中的詞語教學(xué)。

師“膽戰(zhàn)心驚”是什么意思？同學(xué)們可以查查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思。

（學(xué)生自學(xué)，全班交流。）

生“戰(zhàn)”的意思是害怕，“膽戰(zhàn)心驚”的意思是：心里感到害怕、驚慌。

生“戰(zhàn)”有擔(dān)心、害怕的意思，“驚”有驚慌的意思，也有害怕的意思，所以“膽戰(zhàn)心驚”的意思是：心里感到非常害怕。

……

師同學(xué)們很會學(xué)習(xí)。理解這個詞語，我們用了一種方法，誰來給它取個名字？

生難點字理解法。

生關(guān)鍵字理解法。

師同學(xué)們起的名字很有針對性。是的，“膽戰(zhàn)心驚”這個詞語中最難理解的字是“戰(zhàn)”，它是理解整個詞語的關(guān)鍵。老師也給這種理解詞語的方法取了個名字，和大家的很相似——“關(guān)鍵字突破法”。好的，現(xiàn)在大家已經(jīng)了解了這種方法。接下來我們一起理解“驚濤駭浪”“如履平地”的意思，大家能運用“關(guān)鍵字突破法”自主學(xué)習(xí)嗎？

（學(xué)生自學(xué)，小組交流。）

生“驚濤駭浪”這個詞語中最難懂的是“駭”，所以我先查了這個字，它的意思是“驚嚇”“震驚”。所以，整個詞語的意思應(yīng)該是：讓人感到害怕、驚嚇的波浪。

生“如履平地”這個詞語中“履”是關(guān)鍵字，我查到它的意思是“踩”“走”，所以整個詞語的意思是：像踩在平地上一樣 。

生也可以理解為：像在平地上走。

以“用”促“學(xué)”，為了理解整個詞語的意思，想到了逐個擊破的方法；“學(xué)”以致“用”，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的同時加強運用，循序漸進(jìn)地走向了“會學(xué)”。

（三）在梳理提煉中學(xué)會段意概括

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是2011年版課標(biāo)對學(xué)生做出的要求。段意概括是達(dá)成這一要求的方式之一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的過程中抓住文本整體以及段落局部的表達(dá)特點進(jìn)行方法提取，進(jìn)而開展適時的鞏固訓(xùn)練，對于養(yǎng)成快速、準(zhǔn)確概括段意的能力很有幫助。

【片段3】 五年級《裝滿昆蟲的衣袋》中概括段意的教學(xué)。

師法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（板書：著迷）圍繞“著迷”，課文寫了兩件事。這兩件事分別講了什么呢？先來看第一件事。

生法布爾發(fā)現(xiàn)了一只紡織娘，后來找到了。

生法布爾在草叢中找到了一只紡織娘。

……

師同學(xué)們很會思考，都知道概括一件事首先要弄清楚是誰、做了什么事這兩點，但除此以外，還要注意兩個方面：第一，從哪些地方可以看出法布爾“著迷”；第二，檢查是否做到了語言簡潔通順。再想一想。

（學(xué)生思考，練說。）

師現(xiàn)在誰再來試一試？

生法布爾花三天時間找到了紡織娘。

師很好。能用剛才的方法概括另一件事嗎？先自學(xué)，再小組交流。

（學(xué)生自學(xué)，小組交流。）

生法布爾盡逮一些“沒用的玩意兒”。

生我補充，再加一點“不顧父母的責(zé)罵”，因為這反映了法布爾對昆蟲的著迷。

生我也補充一點，應(yīng)加上“放鴨子時”，因為在“放鴨子時”法布爾卻盡逮一些“沒用的玩意兒”，從這里可以看出法布爾對昆蟲的著迷。

師對呀！現(xiàn)在誰能準(zhǔn)確、簡潔地概括第二件事的意思？

生放鴨子時，法布爾不顧父母的責(zé)罵，盡逮一些“沒用的玩意兒”。

師真好！看來，掌握了方法，大家的總結(jié)就能做到準(zhǔn)確、簡潔。

利用段落相似性的特點，以第一件事的概括作“例子”，第二件事的概括作“習(xí)題”，“教”以導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”以致“用”，以有效提升學(xué)生的概括能力。

類似的例子，我們可以無窮無盡地列舉下去，內(nèi)容可以是學(xué)用字詞句篇，可以是學(xué)用聽說讀寫以及語文課程涵蓋的其他領(lǐng)域。

三、指向“用”的教學(xué)策略反思

那么，在具體的語文教學(xué)中，怎么才能靈活運用這樣那樣的“方法”或者“思路”實施教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會“用”呢？我認(rèn)為可從以下三點著手：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，聚焦學(xué)法

“授人以魚不如授人以漁。”有效的語文教學(xué)，不是得到文本的“微言大義”，而是掌握文本的學(xué)習(xí)方法。

從上述教學(xué)片段可以看出，教學(xué)《詠華山》，大致經(jīng)歷了“舉例教學(xué)，滲透方法”“自由練讀，領(lǐng)悟方法”“遷移方法，實踐朗讀”等過程；教學(xué)《黃河的主人》，大致經(jīng)歷了“舉例教學(xué)”“小結(jié)學(xué)法”“遷移運用”等過程；教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，大致經(jīng)歷了“概括第一件事”“總結(jié)學(xué)法”“運用學(xué)法概括第二件事”等過程。無論是朗讀教學(xué)、詞語教學(xué)，還是段意概括，都有法可尋。梳理一下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，聚焦學(xué)法的步驟可以是：第一步，蘊藏學(xué)法的案例教學(xué)；第二步，總結(jié)學(xué)法的分享交流；第三步，遷移學(xué)法的實踐運用。

分析其中之義，第一步就如同數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題教學(xué)，第二步就相當(dāng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的通過練習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，第三步就如同數(shù)學(xué)教學(xué)中的鞏固練習(xí)。其中，特別值得注意的是“學(xué)法”。數(shù)學(xué)例題中的“學(xué)法”往往由編者設(shè)定，明確、具體且具有科學(xué)性、規(guī)范性，而語文教學(xué)中的“學(xué)法”受“教無定法”思想的影響，一般由教師設(shè)定，受個人素養(yǎng)的限制，其隨意性很大，很容易出現(xiàn)“偽學(xué)法”，如很多教師經(jīng)常錯把“讀”“思”“議”等學(xué)習(xí)思路當(dāng)成學(xué)習(xí)方法。

全國知名語文教學(xué)專家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾指出，正確的學(xué)習(xí)方法至少應(yīng)滿足兩個條件：第一，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，可以遷移。以此觀察、對照，有助于我們辨識“偽學(xué)法”，從而確保聚焦學(xué)法的語文教學(xué)能夠有效服務(wù)、服從于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，聚焦重點

在2011年版課標(biāo)的指引下，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦“學(xué)習(xí)語言文字運用”的認(rèn)識已被廣大教師普遍接受，這似乎解決了長期存在于語文教學(xué)中“內(nèi)容偏差”的老大難問題。但實際情況是，在面對一篇篇具體的課文時，關(guān)于“語言文字運用”的教學(xué)內(nèi)容又何其多，反而讓許多教師面對遍地皆是的教學(xué)內(nèi)容而無所適從，導(dǎo)致 “東一榔頭西一棒槌”的課堂教學(xué)頻頻出現(xiàn)，看起來教了很多，其實什么都沒教，學(xué)生什么也沒學(xué)會。

回頭再看看數(shù)學(xué)教學(xué)，一般情況下，都會圍繞一個知識點，呈現(xiàn)一道例題，對應(yīng)練習(xí)一組題目。目標(biāo)單一，重點突出，效果也比較明顯。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)這樣進(jìn)行是由教材的編排決定的，語文教材沒有這樣的編排，或者說即使有這樣的編排也很模糊。那么，該如何選擇這樣的“點”呢？從上述三個教學(xué)片段可以看出，朗讀教學(xué)把“停頓”作為掃除朗讀障礙的一個教學(xué)點著力進(jìn)行破解；詞語教學(xué)將“理解關(guān)鍵字”作為理解整組詞語意思的支點進(jìn)行重點突破；段落大意概括教學(xué)把“概括段意”作為核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其余的時間，則用來教學(xué)生字詞和整體感知。如此，就能確保在40分鐘的課堂時空內(nèi)，像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，把“流利朗讀”“順暢理解詞意”“準(zhǔn)確概括段意”等教學(xué)內(nèi)容“教”得通透，學(xué)生也能“學(xué)”得扎實，快速達(dá)到觸類旁通，真正促進(jìn)能力的實質(zhì)性提升。

有關(guān)精選教學(xué)內(nèi)容的論述多如牛毛，歸納起來無非是要從考量課程任務(wù)、文本特質(zhì)、年段要求、學(xué)情特點等因素出發(fā)確定。然而，依據(jù)筆者多年的實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，還要再加一條——一節(jié)課選擇1個核心教學(xué)內(nèi)容即可，總量不宜超過3個。如此，能很好地避免課堂教學(xué)面面俱到、實則效果甚微的不良后果。

（三）穩(wěn)定教學(xué)情境，聚焦運用

“教材無非是個例子”，這個例子是用來學(xué)習(xí)語言文字運用的。倘若只是跟著教師“學(xué)”，而缺失自己“用”的經(jīng)歷和磨煉，那學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是單薄、膚淺的，無法實現(xiàn)累積和運用，無法獲得語文能力的增長。

筆者曾在《讀者》上讀到一個小故事，大意是：一只蝴蝶正艱難地從繭上裂開的小口中一點點地掙扎出來，幾個小時過去了似乎沒有任何進(jìn)展。有個“好心人”看到了，便用剪刀將繭破開，幫助蝴蝶從繭里爬了出來。他期待蝴蝶能張開翅膀飛起來，卻看到蝴蝶只是拖著萎縮、癟塌的翅膀在爬行……這個好心人并不知道，蝴蝶的掙扎是在將體液從身體擠壓到翅膀，以幫助它能在脫繭后展翅飛翔……如果生命沒有障礙，它就會很脆弱，將永遠(yuǎn)不能飛翔……的確，生命的成長是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣！也需要“掙扎”，需要經(jīng)歷痛苦、充分的學(xué)習(xí)磨煉，才能學(xué)會“用”，并達(dá)到運用自如。

數(shù)學(xué)教學(xué)提醒我們，除了在整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注意“例子”與“習(xí)題”的有機結(jié)合以外，還要注意教學(xué)情境的穩(wěn)定。結(jié)合上述教學(xué)片段進(jìn)行分析不難看出，教學(xué)情境的穩(wěn)定主要體現(xiàn)在三點：第一，從“教”到“學(xué)”的目標(biāo)、要求一致，整個過程不枝不蔓，在同一個“點”上引領(lǐng)學(xué)生嘗試、總結(jié)、運用，如講求“停頓”就是為了達(dá)成流利的朗讀的目標(biāo)，突破“關(guān)鍵字”就是為了理解整組詞語的意思，理清敘述步驟就是為了學(xué)會準(zhǔn)確、簡潔地概括；第二，確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如上述教學(xué)中，教師給了學(xué)生充分的自主練習(xí)、自主討論、自主提煉方法的時間，讓學(xué)生真正憑借自己的領(lǐng)會和練習(xí)學(xué)會運用；第三，組織交流時依然緊扣目標(biāo)展開，如小組交流“停頓”時，緊扣流利朗讀的目標(biāo)進(jìn)行，交流“關(guān)鍵字突破法”時，緊扣準(zhǔn)確理解詞義的目標(biāo)進(jìn)行，交流“概括方法”時，緊扣簡潔概括段落大意的目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)情境的穩(wěn)定，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在一步步的感悟、體驗、反思中實現(xiàn)運用。

總之，語文教學(xué)可能常常會因其豐富的人文內(nèi)涵、多元化的個人理解而導(dǎo)致教學(xué)過程的枝節(jié)橫生、多元轉(zhuǎn)換。但指向“運用”，用數(shù)學(xué)的方法教語文，則能在有效幫助教師實現(xiàn)有目的的“教”，幫助學(xué)生實現(xiàn)有方向的“學(xué)”方面發(fā)揮積極作用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到實質(zhì)性增長。當(dāng)然，如何更深入地把握學(xué)習(xí)本質(zhì)和課堂教學(xué)的本質(zhì)，值得做更深入的探索。