高中英語批判性閱讀的思考與實踐

摘要：批判性閱讀不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且對于批判性思維的培養有著積極的作用，高中英語批判性閱讀的開展迫在眉睫。批判性閱讀屬于一種高層次的閱讀方式，它要求閱讀者在閱讀過程中運用預覽、評注、概述、分析、質疑、預測、評價等策略全方面解構文本，進而從中獲取核心信息。

關鍵詞：英語教學批判性閱讀策略

網絡信息高度發展的時代，需要高中生具備批判性思維，從而對紛繁復雜的信息作篩選和評價。作為閱讀教學的有效方式之一，批判性閱讀不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且對于批判性思維的培養有著積極的作用。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出，高中英語教學要著力培養學生通過上下文推斷詞義、猜測作者態度、學會用英語分析問題、解決問題的能力，最終培養學生的批判性思維。然而，學生在英語閱讀能力發展上的障礙，已經不是語言知識的不足，而是在對文章的深層次閱讀能力方面存在欠缺，高中英語批判性閱讀的開展迫在眉睫。

一、高中英語批判性閱讀的基本策略

批判性閱讀屬于一種高層次的閱讀方式，它要求閱讀者在閱讀過程中運用預覽、評注、概述、分析、質疑、預測、評價等策略全方面解構文本，進而從中獲取核心信息。

（一）預覽

所謂“預覽”，就是讓學生在正式開始閱讀之前，先行對文本的大體框架和基本內容作熟悉和了解。為了培養學生的預覽能力，教師可以設計以下學習活動：（1）引導學生閱讀標題、副標題、篇首段和篇尾段，進而把握文章大意；（2）分析文本小標題，小標題一般能夠體現文章的基本框架和內容，當然如果文本中沒有小標題，學生則可以通過每段文字的首句來揣摩文章的基本內容；（3）關注文本中的插圖，插圖一般是對文本內容的形象化展示，可讓學生從中搜集文本的相關信息。

（二）評注

評注既是讀中階段的核心環節，也是批判性閱讀的基本組成。同時，它還是一項行之有效的閱讀策略，學生可借助評注更好地融入閱讀過程，并展開積極思考，為后續的深入探討做好準備。常見的評注方法有兩種：（1）標記重點詞匯或詞組、關鍵句、陌生詞匯或句型結構，以及其他關鍵信息；（2）在閱讀材料的空白處作適當記錄，可以是生詞含義、疑問之處或者個人評價等。盡管在閱讀的同時完成評注會耗費更長的時間，但如此處理，學生會對文本信息以及有關詞匯形成更加深刻的印象，進而加深理解和記憶。更為重要的是，這是學生思維物化的表現，也有助于學生形成同步閱讀與思考的習慣。

（三）概述

概述是學生嘗試以最簡潔、確切的語言對文本主題進行描述，不加入主觀評論和解釋。對文本作概述，不僅可以培養學生的語言邏輯能力和概括組織能力，還將促進學生對文本內容的深度理解和記憶。同時，概述還是一項較為復雜的閱讀策略，它需要學生能夠篩選文本中的主要信息和次要信息。寫概述時，學生必須先對文本結構形成認識，進而將文章分成幾個部分，并用一句話來概括相應部分的大意，尋找或寫出文章的主題句，最后將主題句與每一段文字的概括進行整理，形成通順且完整的概要。

（四）分析

我們所倡導的閱讀絕不是停留于字面意義的理解，而是積極探索隱含在字里行間的意思，即做出分析。教師要善于引導學生，讓他們能圍繞字面信息進行推理和判斷，賞析蘊含文本思想的單詞和句子，從而形成對文本內容的理解，并分析作者的創作意圖。教師還應進一步引導學生解讀文本語言、內容、結構、創作方法以及情感，以對文本形成更加全面、深刻的理解。

（五）質疑

主動質疑是學生集中注意力、提升理解力的一種嘗試。批判性思維本身就強調要具備質疑的眼光。在傳統的閱讀課上，往往以教師提問、學生回答為基本模式，而在批判性閱讀的課堂上，教師要鼓勵學生發揮主動性，引導學生積極質疑，在閱讀中提出有價值的問題，并帶著問題展開針對性閱讀。學生質疑分為三個層次：質疑自己、質疑作者、質疑文章。如何讓學生在質疑的過程中提出具有分析性與思考性的問題，是批判性閱讀的關鍵，需要教師進行有效的引導和啟發。

（六）預測

預測是學生在閱讀過程中結合一些線索，對相關問題展開猜測。這個過程可以發生在閱讀前，也可以發生在閱讀中。預測要求學生能有效喚醒自身的知識背景，整合已經獲取的閱讀信息，對下文的信息進行預測。教學中，教師可以先讓學生觀察插圖，然后組織學生對文章的標題、出處以及寫作時間進行分析，并結合文章的開頭與結尾來預測文本的體裁、作者的態度等。在閱讀的過程中，學生要有意識地將預測內容與文本材料作比對，在預測、驗證的同時，也嘗試發現更多的線索，推動后續閱讀的開展。

（七）評價

評價也是批判性閱讀的常用策略，教師組織學生從多個方面實施評價，比如作者的基本觀點、文本的主要內容、文本的篇章結構等。評價時，教師應引導學生不要一味地用程式化的口吻來表述，而要用自己的語言表達，可以贊同，亦可反對。對于基礎較好的學生，教師還要啟發他們延伸評價，將文本與其他文章作對比研究。這樣有助于拓寬學生的研究視角，也有助于學生形成更加理性的觀點。

綜上，策略比較瑣碎，而且要讓策略真正發揮作用，還需教師善加引導，將策略滲透到教學設計之中，將其內化為學生閱讀的方法。

二、高中英語批判性閱讀的教學案例

下面筆者結合實例談談批判性閱讀的教學設計。譯林版牛津高中英語模塊六Unit 2 Project板塊Making a happiness handbook中的閱讀材料包括兩篇文章，其一為Golden days，是一位老人探討他的幸福觀；其二為My future happiness，是一個青年對幸福未來的憧憬。筆者以第一篇文章為例，介紹具體的教學設計。

（一）讀前任務，營造課堂閱讀氛圍

為了喚醒學生的經驗，營造閱讀氛圍，教師設計了兩個讀前任務：

任務1：“頭腦風暴”。

教師提供課題，給出具體問題：What does happiness mean to you？學生結合自己的生活體驗，暢談自己的幸福觀。如此，激活學生的思維，在學生的經驗與閱讀材料之間搭建橋梁。

任務2：信息交流。

這一項任務是前一項任務的延續。教師組織學生交流自己對幸福的體驗，為學生與閱讀文本產生情感共鳴醞釀氛圍。

（二）讀中任務，啟發學生解讀文本

為了學生能夠科學有序地完成閱讀，教師還要設計相應的閱讀任務，指導學生完成評注、概述、分析等。

圍繞Golden days的文本閱讀中，教師設計了三項任務：

任務1：標題分析。

教師提供以下問題：

（1）What do golden days usually refer to， childhood，adolescence or old age？

（2）Who might write this essay？

（3）Why do you suppose the author writes this essay？

以上三個問題指引學生對文章主旨、作者身份、作者寫作意圖進行猜測。針對第一個問題，學生的猜測更多地集中在“childhood（童年）”和“adolescence（青春期）”。顯然，學生的思維受制于生活常識和生活經歷。此時，教師根據閱讀理解中信息加工的不同處理方式引導學生閱讀文本并作分析。學生結合文本材料，從標題入手，運用自上而下的方式，嘗試體會作者的情感——對于流逝歲月的懷念，或對于成年時代的享受滿足——這樣就不難推測“golden days”的真正所指以及作者的身份。“Why do you suppose the author writes this essay？”這個問題，則是考查學生理解寫作意圖的推測。

任務2：關鍵信息搜集。

教師讓學生快速閱讀文本，搜集關鍵詞，并結合各段文字的首句揣摩作者的意圖。文章的內容并不復雜，學生基本能把握寫作主旨：學生時代最幸福。結合學生的匯報，教師繼續讓學生推測作者最幸福的事情有哪些，并寫在黑板上。接著，讓學生通讀全文，檢驗哪些條目已經被寫在黑板上，教師則幫助學生作標記。

任務3：概述與分析。

教師讓學生對文本內容進行概述，提煉文章的主旨思想，并結合文本的結構分析其中的語法知識，以及文字背后是否還隱含著某種情感。

（三）讀后任務，進行質疑與評價

結合讀中任務的完成情況，教師鼓勵學生聯系自己的認識來審讀文章觀點的正確性。幸福感因人而異，學生有著不一樣的想法。所以，在閱讀文章之后，學生的質疑意識一觸即發。為此，教師設計以下問題，引導學生討論：（1）How can we be happy？（2）Why do people have different ideas about happiness？學生回答這兩個開放性問題，需有較強的概括能力。如何圍繞文本材料的主題做到既能引導學生發散思維，又能緊扣話題，這是批判性閱讀教學的難點。教師通過設計有梯度的問題，引導學生逐步深入思考。圍繞“happiness（幸福感）”這個話題，教師設計了以下三個問題：

（1）What will guarantee people’s health and happiness in the future？

（2）In the future it will take less time to do housework and we will be able to have more time to enjoy staying together with your family. Why？

（3）What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future？

當然，更加深入的質疑與評價還可以在第二篇文章閱讀之后，比如讓學生比較兩篇文章的觀點、寫作風格、異同之處，等等。

英語閱讀作為信息輸入的主要途徑，急需批判性思維的融入。批判性思維的培養和提升是一個長期的思維習慣養成過程，教師作為批判性閱讀教學的實施者和指導者，必須首先具備批判意識和批判思維，只有當自身擁有較強的批判性思維技能時，才能游刃有余地調整教學內容、教學進度和教學策略，進而促進學生批判性思維的發展。

參考文獻：

[1] 王世建.高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗[J].基礎英語教育，2014（12）.

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